新課程實施背景下小學語文教學應當處理好的幾個問題

陳娟

【摘要】實施語文新課程標準中，需要語文教師對傳統的教育教學觀念有創新性地認識，又能保持頭腦清醒，正確處理好語文教學實踐中各種關系及問題，避免語文教學模式從一個極端走向另一個極端。

【關鍵詞】新課程；問題；教學觀念；舞臺；平臺；學科整合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教師像‘實話實說的主持人了”“學生學得主動了，變得大膽了”“學生的學習方式開始轉變了”“學生‘動起來了，語文課堂活起來了”……新課程語文課堂教學好評如潮，但在教學實踐中，由于對新的語文教學觀念認識不全面，出現了一些不正常的教學現象。筆者在實施語文教學新課程的實踐中也曾犯有此方面的類似錯誤，現就這方面的糾偏談談看法。

一、語文新舊教學觀念沖撞正確對待的問題處理

語文新課程標準的實施。必然帶來語文教學觀念的根本更新。語文教學過程中的新舊教學觀念的沖突就成了必然。在新課程改革機制下，語文新的教學觀念得以確立，其要義在于：教師與學生都構成教學主體；教師是教的主體，學生是學的主體，兩者互相促進，相輔相成；各自科學地認同各自應扮演的角色并相應承擔責任時，語文教學才能發揮最大收益。新的語文教學觀不是對傳統語文教學觀念的全盤否定，是根據時代發展和學生身心發展的需要，對傳統教學觀念加以綜合整理對其進行科學的吸收和重構。

新的教學觀中要求老師改變過去語文教材代言者，知識權威的掌握者，課堂教學的主宰者為學生學習語文的合作者，幫助者，語文課堂教學的組織者。新的語文課程實施中的師生語文教學的地位平等，讓教學現實中的一些教師無法接受。教學實踐中開始出現不接受新的語文教學觀念的現象；雖然，有的教師表面接受，但內心世界仍然放不下教師權威架子。這是語文教學實踐中教師對師生教學主體平等地位的新觀念的偏差認識所至，甚至教學實踐中有的教師在語文教學中搞“靠邊站”式教學，有的教師還偏激地認為新語文教學觀中的師生關系是教師，是學生的單純化“大朋友”，是對教師人格的不尊重。

新的語文教學觀要求學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的組織者、參與者和促進者。在語文教學中充分發揮學生學習語文的主動性和創造性，改變語文教師為語文教學中心的教學觀；但并不要求對傳統的語文教學觀作用全部否定。同樣地認為，教師是語文教學中的雙邊主體活動之一，是學生語文學習興趣、習慣養成的構建者。學生語文學習偏差的糾正，創新學習的引導等都需要教師的“講”和“引”。

二、語文課堂是舞臺與平臺的問題處理

當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲瑯瑯，課后學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學習交流的平臺。

（一）雙基倍受冷落

在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的“預習提示”和課后的“研討與練習”均將知識性內容作了弱化處理，有些教師在教學中不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上，將“知識與能力”束之高閣。

（二）課堂無限開放

一些教師沒有真正領會《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。

三、語文學科本質與學科整合問題的處理

語文學科的教學目的是教學生學習語言，培養和提高學生運用語言這一能力。可見，語文學科有其自身的個性和鮮明的學科特色。為幫助學生學習積累好語文知識，新的語文課程標準要求增強課程結構的綜合性，學科之間要加強整合，提高效益。這是為提高學生語文學習素養為前提的，是為語文學科學生提供豐富的語言學習環境的范例。語文教師處理好語文學科本質與其他學科整合的關系對提高語文教學是十分必要的；否則，語文課學科教學將在學科整合中變味、走調。

語文學科包含著以語言文字知識為主的各人文知識，與其他學科的整合能讓學生自主地去學習語文，能為學生學習語文理解運用好語言，培養興趣，拓展思維，深化認識。語文與學科整合教學中，忽視語文學習的主要任務，將會讓語文教學課堂簡單熱鬧化，或語文教學課堂本末倒置，或追求整合而弄巧成拙。如，與信息技術學科整合，信息技術就是語文教學的現代手段運用載體。它能更好地實現語文教學的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的體現和相互關系的統一。相應地，信息技術學科的相關學科知識就不能成為語文教學課堂的主要內容，教師在語文課堂教學中就能處理好語文與信息技術課的關系。語文教師在處理好這一關系問題后，信息技術學科與語文教學的整合就會在宏觀上實現語文教學的現代化，在微觀上實現語文教學的有效性。

綜上所述，實施語文新課程標準中，需要語文教師對傳統的教育教學觀念有創新性地認識，又能保持頭腦清醒，正確處理好語文教學實踐中各種關系及問題，避免語文教學模式從一個極端走向另一個極端。

（編輯：龍賢東）