淺談小學語文教學中的閱讀教學

余毓英

【摘要】閱讀是語文教學的重要組成部分之一，對于語文教學有著極其重要的作用。針對語文閱讀教學，小學語文教師應該從教學實踐中總結經驗，重視學生閱讀教學，通過閱讀教學培養他們的合作意識、想象力、發現問題、提出問題的能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、閱讀的重要性

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可以得出結論：閱讀不僅是語文以及其他學科的學習基礎，而且也是語文教育的靈魂。只有當小學生把閱讀變成學習生活中的良好習慣時，才會以一種從容的、享受的姿態拿起課本，細細地、慢慢地品讀，并且用自己的思維方式思考，汲取書中的寶貴知識。無論對于小學生還是成年人，閱讀都是我們終生學習的重要方式，小學語文教師的根本目的之一在于培養小學生的閱讀能力。閱讀是小學語文教學的基礎，小學語文教師應該重點培養學生的閱讀語感，讓學生逐步積累課本中和課本外的語言材料，熟悉閱讀內容的語言特點和語言結構。閱讀能夠讓小學生多方面地汲取科學文化知識，開闊視野，陶冶情操和發展智力。閱讀能潛移默化地熏陶小學生，對提高和豐富學生的精神世界具有不可估量的重要作用。閱讀不但能夠促進和提高小學生的說話能力和寫作能力，還能夠張揚學生的個性，讓學生自由、健康、聰明地成長，因此閱讀對小學生的發展具有極其重要的意義。

二、小學語文教學中的閱讀教學方法分析

（一）激發學生的閱讀興趣

大家都明白“興趣是最好的老師”這個道理，所以培養小學生的閱讀興趣是小學語文教師的關鍵，但這是一個艱巨的、困難的任務，需要小學語文老師的執著和耐心，因此小學語文教師應該在學生就讀低年級時就培養他們的閱讀興趣。

首先，要根據小學生心理特點，選擇適合學生閱讀的內容，激發學生的閱讀興趣。我們可以選擇符合學生實際學習和生活的閱讀內容，如豐富多彩的寓言故事、天真爛漫的童話、活潑開朗的兒歌等等，以滿足不同年級小學生的年齡特征需要，讓小學生輕松愉快地接受閱讀、愛上閱讀。可以先讓小學生閱讀精彩的故事內容，然后用他們自己的理解和感悟，把故事復述給其他小朋友聽，從而有效地訓練和提高小學生的理解能力、記憶能力和語言表達能力。對復述的小學生進行物質和精神方面的表揚以提高學生的閱讀興趣。這樣被激發的興致就會促進小學生更愛閱讀。例如，在讓學生學習閱讀《三顧茅廬》這篇課文時，依據小學生喜歡聽故事的心理特點，提前下載并準備一些與故事內容相關的圖畫和視頻等課件。首先展示相關的圖畫引發學生的有意注意，讓學生們發揮自己的想象，猜想閱讀內容中的劉備為什么要三顧茅廬，讓學生們自己想象和議論并發表自己的想法，來調動學生們的閱讀興趣，使之迫切地想通過閱讀故事，了解劉備與諸葛亮之間發生的精彩故事。

其次，合理使用課文中精美形象的插圖來調動學生的閱讀興趣。由于不同年級學生思維特點存在差異，如低年級學生主要是以形象思維為主去理解課文內容，若涉及到運用抽象思維去理解和學習時，還需要老師以直觀形象來引導，輔助學生們的學習。當前教育教學中已經重視語文教材中插圖的作用。根據小學生需要運用形象思維來學習的特點，在教學課本內容時恰如其分地用好插圖來激發小學生的閱讀興趣。例如，在教學《秋天》這篇課文時，可以先讓學生們留意并觀察課本上有關秋天的美麗插圖，并按照圖片描述出有關秋天的重要特征。然后，教師可以提問：如果用一種顏色來代表秋天，你會選哪種顏色？為什么？同時重視鼓勵學生質疑問難，讓所有學生一起討論他們自己提出的問題，提高他們發現問題、解決問題以及與他人溝通的能力。最后由老師引導學生結合插圖和自己的理解與想象閱讀課文，達到學習知識、獲得知識、提高能力的目的。

（二）教師范讀與學生多種朗讀方式相結合

語文教師的范讀在閱讀教學中有著不可或缺的作用。教師對文章的特有理解、個性的朗讀技巧和特定的課文情景的重現，都能夠帶動學生的學習興趣和激發學生的學習閱讀欲望。多媒體課件是目前比較有效的教學手段，是因為它具有特殊的聲音效果和動畫效果，能夠引領學生進入朗讀的真實情景，讓學生具有身臨其境的感覺，讓學生的閱讀更加輕松，更加愉悅，達到事半功倍的效果。但是在實際教學過程中，應該把如何讓學生讀懂課文，放在頭等重要的地位。教師可根據不同的閱讀內容，綜合選擇運用適宜方法，讓學生把精力投入閱讀課文中，從而達到理解、感悟課文，培養和提高學生閱讀能力的目的。比如，在教學《姥姥的剪紙》這篇課文

時，我們可以運用“四讀”法，讓學生由易到難，層層遞進領悟課文。通過“一讀”，了解讀通要求，找出相關的句子，練習必要的朗讀技巧。如“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”等，通過閱讀，找出閱讀難點并克服朗讀難點，讀通課文。接下來的“二讀”時，讓學生閱讀并理解“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子……”這句話的深刻含義，讀后互相討論得出結論：課文描寫老奶奶剪紙熟能生巧，可以剪出各種各樣的圖案，體現了姥姥的手藝精湛。而姥姥的生肖屬牛，我的生肖屬兔，通過剪出來的牛和兔，來烘托姥姥與我的深厚感情。由于對課文中心思想有了深入的理解，在“三讀”環節時，學生就能津津有味地閱讀課文，進一步進入“讀熟”的學習環節。最后通過通讀全文，在新層次上理解貫穿全文的中心思想：我對姥姥的依依不舍，每每想起剪紙，就會產生對姥姥的無比懷念之情。通過兩節課的有效學習，通過一小時的閱讀以及20多分鐘的相互學習、討論和交流，完美地結束了對這篇課文的閱讀和學習。

在《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應該重視學生對語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。”對語言文字的敏感、正確和豐富的感受可以通過語感培養出來，而且語感也是學生積累和掌握文字的一種能力。如果沒有一定的積累，那么好的語感也就無法培養，更難于形成一種良好的閱讀能力，也就無從學好語文。因此，語言的感悟與積累是學好語文的一個十分關鍵的環節。因此，要落實積累這一關鍵環節，就要養成學生讀書看報的好習慣，讓他們主動與同學進行閱讀的感想與領悟等方面的交流，不斷地擴大自己的閱讀量，拓展閱讀面和閱讀渠道。同時，讓學生學會將自己認為優美的語句、語段和格言之類語言材料進行摘錄，養成做讀書筆記的好習慣。

作為語文教師，還應該對學生的閱讀進行有效的指導，引導學生去領略作者的寫作意圖，感受筆者寫作時的感受。比如我們在為學生教授《九寨溝》這一課時，可以為學生找有關九寨溝方面的背景音樂和圖片，讓學生伴著這些音樂和圖片去朗讀，或者可以讓游覽過九寨溝的學生講講游覽感受，通過這樣的方式讓學生對九寨溝產生喜愛和向往。通過運用相關的圖片和音樂給學生做伴讀材料，可以讓學生在朗讀的過程中更加理解九寨溝風景的特點，更能將書中所描寫的美景具體化，這樣既加深了學生對課文相關內容的理解和在情感上的提升，還在一定程度上增進了學生對語言的積累，也達到了擴展和豐富其自身語言能力和提高語言感悟能力的目的。

在平時的教學中，對學生語句語調能力的培養也十分重要。對于故事情節較強的課文，我們可以讓學生扮演不同的角色去進行模擬朗讀，這樣可以讓學生投身于故事情節中去體驗文中主人翁的感受，使朗讀趨于更加真實，更加有感情，讓學生更容易學習到文中主人翁的情懷，有效地傳遞正能量。

總之，在日常的語文教學中，作為小學語文教師，就應該不斷地圍繞培養學生的閱讀能力來展開日常的教學工作，摒棄傳統的大量講解式的教學方法。俗話說“授人以魚不如授之以漁”，所以，我們不能與學生爭奪閱讀時間，我們更多的時候應該讓學生自己主動去進行閱讀，不斷擴大自己的閱讀量；我們所要做的是更多地去給學生的閱讀做好指導，教給學生好的閱讀方法，堅持不懈，日積月累，學生通過不斷的閱讀增加了詞匯量，形成了自己的語感，就能很好地體會文中的優美語句，甚至還能不斷地創造更多美好的語言，這樣，學生的文字功底也就自然會加深，其自身的語言能力也就會不斷提高。

三、結論

隨著我國教育事業的不斷發展，小學語文的教學已進入了一個改革的新臺階，小學語文的閱讀教學是教學改革的主攻方向之一。閱讀是小學語文的重要內容，如果小學生在文章的閱讀上出現問題，那么他們的語文能力的提升就會受到影響，因此我們不能忽視。如何才能真正地做好小學語文的閱讀教學是我們小學語文教師所要思考的一個重要問題，也是對我們每一個小學語文教師的一種嚴峻考驗，必須引起足夠的重視。

參考文獻

[1]李雙.小學語文教師職前專業素質探析[J].鞍山師范學院學報，2013（03）.

[2]許瑞霜.小學語文教師的素質[J].小學時代（教育研究），2013（21）.

[3]美芳.小學語文教師專業發展的途徑[J].新課程研究（中旬刊），2013（05）.

（編輯：馬夢杰）