初中語文自主探究閱讀教學的實踐探索

潘偉偉

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的語文教學中，教師困囿于“師道尊嚴”，是課堂教學的主宰。自主探究閱讀教學能擺脫“教育以考試為本”的抑制，讓學生在對話、交流中學會探究、學會創(chuàng)新。本文著重從運用教材、強化過程的角度，對語文自主探究閱讀教學進行有效探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學 自主探究

傳統(tǒng)教學中，教師困囿于應試教育模式，一味地注重灌輸，教師擁有對文本的絕對解釋權(quán)，從字詞、結(jié)構(gòu)、技巧、布局都分析到細致周到，剝奪了學生的個性化理解，抑制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，以致閱讀教學一直處于“高耗低效”的尷尬境地，在教育崇尚務實、回歸本真的今天，語文閱讀教學須以人為本，由注重知識的傳授向引領(lǐng)學生主動探究，加強師生的互動，改變當前單一化、模式化的人才培養(yǎng)模式。

《語文課程標準》指出：“讓學生對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面對文本進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”學生是閱讀教學的主體，應通過自主探究閱讀從文本中獲取、處理信息，進行個性化理解，提高分析能力和質(zhì)疑精神，通過教師、學生、文本之間的對話，進行思想碰撞、情感交流。在閱讀教學開展“自主探究”，通過思考、討論、交流、展示，讓學生在參與中學會學習、學會探究、學會創(chuàng)新。

一、運用教材，開展自主探究閱讀教學

1.課內(nèi)教材開展自主探究閱讀教學

蘇科版初中語文教材所選篇目思想豐富、內(nèi)涵深刻，文質(zhì)兼美，寫作內(nèi)容、表達方式、寫作技巧等各具特色，教師要運用教材引導學生開展自主閱讀教學，經(jīng)歷“課前探究、激情探究、感悟質(zhì)疑、合作釋疑、拓展延伸”過程。其中，在“課前探究”環(huán)節(jié)中，學生需自讀課文、自學生字詞，針對不理解的地方提出疑問，通過在閱讀和查閱中解決問題。“激情探究”是通過豐富多樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，營造探究的氛圍，共同探究學習目標。在“感悟質(zhì)疑”中，教師要鼓勵學生學必有疑，有疑必質(zhì)。如在《我的老師》學習中，為何蔡老師“輕輕的敲”卻令人依戀？學生通過分析“僅僅”、“輕輕”發(fā)現(xiàn)老師的“假慍真愛”，感受師生這份親熱關(guān)系。“合作探究”中，通過小組、同桌討論，集體交流，達到集思廣益、取長補短的目的。“拓展延伸”中，學生從課內(nèi)走向課外，如開展寫作練筆、交流心得體會、匯報閱讀成果等。

2.掌握自主探究拓展閱讀的方法

閱讀教學不能囿于教材，要幫助學生根據(jù)本單元所學的文體、主題、題材等內(nèi)容選好拓展閱讀的文體材料。將《趙普》與《宋史·趙普傳》、《續(xù)資治通鑒·卷七》進行對比閱讀，感受趙普“能以天下事為已任”的“胸懷天下”的精神，在文中有何具體表現(xiàn)？

二、強化過程，提高學生的自主探究能力

1.預習研讀，自我感知

教師要通過講讀培養(yǎng)學生研讀文本的能力，提高他們掌握審文本、讀課文、識生字、理層次、明中心、品寫法等預習研讀文本的能力。教師要留有讓學生深入思考的時間和想象的空間，讓他們在思考、分析、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑中形成對文本的獨特感受。

2.質(zhì)疑問題，探究難點

學生預習文本，在獲得知識、提高能力的同時，也會有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，也定會產(chǎn)生很多疑點、難點、困惑點。教師要根據(jù)學生的認知水平、生活經(jīng)歷、學習能力、興趣愛好等的差異，在交流釋疑中相互補充、相互交流，形成獨到的個性體驗。如學生在《棗核》一文時，對文章題目既然是棗核卻花大量的筆墨寫山城的美麗、老人的闊氣、事業(yè)的如意，是否有背離中心的嫌疑？學生圍繞“棗核”進行交流討論，在索棗核、見棗核、說棗核、議棗核中感受寄托思鄉(xiāng)之情。

3.交流展示，探討遷移

教師要引導學生在精讀課文，讓他們在讀中有所發(fā)現(xiàn)，能在閱讀理解的基礎(chǔ)上抽取有效信息，理情思路，能在查閱資料、網(wǎng)上搜索、同伴交流討論、教師指導點撥的基礎(chǔ)上解決問題。教師要留有充足的時間讓學生預習，讓他們進行深入的探究，對零散的知識進行歸納、重組。教師要讓學生有闡述觀點的機會，引導他們從不同角度思考，感受文本的內(nèi)涵。如在《幽徑悲劇》學習中，教者鼓勵學生從不同的角度認識藤蘿之美，有學生從“蒼黑古勁像蒼龍”、“直上青云”觀其“形”——盤曲而上，有學生從“萬綠叢中一點紅”中察其“色”——紅綠相映，有學生從“淡淡的幽香”中嗅其味——芳香襲人，有學生從“嗡嗡的蜂聲”中聞其聲——回味無窮。

4.激發(fā)創(chuàng)新，提高素養(yǎng)

討論交流不是教學的終點，而是將學生思維不斷提升的過程。教師要根據(jù)文本內(nèi)容，采取激勵性，不囿于單一的答案，鼓勵學生發(fā)散思維，大膽想象。通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生在情感體驗中主動思考，誘發(fā)探究，形成主動研究的習慣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。教師要引領(lǐng)學生運用發(fā)展的眼光觀察事物，讓他們抓住本質(zhì)、掌握規(guī)律，體驗到成功的快樂。如在《白楊禮贊》的結(jié)尾處，抓住“白楊樹”象征北方的農(nóng)民，在民族解放斗爭中具有不可缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神；而“楠木”象征賤視民眾，頑固倒退的人。將白楊木與楠木進行對比，深化主題，表達對國民黨反動派的憤慨、鄙棄，禮贊白楊樹。

總之，自主探究閱讀教學對我們初中語文教師提出了更高的要求，我們要不斷摸索經(jīng)驗，打破固有的思維方式，尋求提高閱讀課堂教學效益，更新學生的學習方式，培養(yǎng)學生語文閱讀的自主意識和探究能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮初級中學）