中學生英語詞匯學習的性別差異探討

朱秀芳

【內容摘要】英語詞匯學習在英語教學中舉足輕重，本文分析了中學生在英語詞匯學習上存在的動機、學能和智力等方面的性別差異，提出了激發動機、揚長避短、因材施教、多管齊下的對策。

【關鍵詞】英語 詞匯學習 性別差異

詞匯教學在中學英語教學中具有極其重要的作用。然而，在長期的英語教學中，我們發現，男生和女生在詞匯學習方面具有較大的差異，這種差異直接導致了中學生英語學習的效果。男女生英語詞匯學習的差異主要表現在以下幾個方面：

一、動機的差異

學習動機指激發并維持學習行為，使之實現一定學習目標的動力傾向，由學習需要和學習期待兩個要素組成。由外部的各種誘因外引發的行為動機稱為外部動機，由個體內在的需要生成的動機稱為內部動機。父母的期待，老師的贊揚，朋友的鼓勵等為外部動機；學習的愛好、興趣和潛在欲望等為內部動機。研究表明，男生和女生在學習英語的動機上有顯著的差異，一般說來，男生學習英語的動機不像女生那么成熟，很多男生學習英語完全是為了應付，男生學習英語的內部動機遠沒有女生那么強烈。這就需要我們英語老師有區別的對待，從外部動機上充分發掘女生語言學習的優勢；對于男生，則需要更多的外部干預，老師的督促和家長的強制可以在一定的程度上會彌補他們內部動機的弱勢。

二、學能的差異

學習語言常常需要一定的天賦，擁有一定的語言能力。這方面性別差異，主要表現在以下三個方面：

1.聽讀上的差異

研究表明，男生在聽覺上普遍要比女生弱，他們對聲音的定位和辨識遠沒有女生清晰細致。我們根據對各種聽力測試的結果調查發現，女生對容易混淆的相近音標，如[p]-[b]、[l]-[n]等有較高的辨識能力，而大多數男生則不然。但是男生在聽讀上的邏輯推理能力優于女生。因此，在英語聽力測試中，涉及到邏輯推理方面的內容，男生更得心應手，他們的測試成績往往比女生相對要高。

2.單詞拼寫記憶上的差異

盡管在空間位置和數字記憶等方面，男女生沒有性別差異，但在單詞記憶方面，男生則處于劣勢。造成這一差異的原因與人腦的生理機能息息相關。人的大腦是具有性別差異的，這一差異使得男女生的記憶呈現不同的特點。絕大多數男生具有較強的理解記憶，他們的長時記憶比女生強；而絕大多數女生傾向于機械記憶，她們的短時記憶比男生強。男生天性好動，不能較長時間專注于記憶單詞，而女生則能夠安靜地背單詞、做聽力、練口語，這種性別的差異直接影響到單詞的拼寫和記憶。

3.單詞運用上的差異

運用單詞的過程其實就是學生對詞匯進行理解和分析的思維過程。學生在單詞的運用上有著十分顯著的差異?，F代人腦科學研究表明，女性傾向于使用右腦，男性傾向于使用左腦。這也就意味著，女生更傾向于形象思維，男生更傾向于邏輯思維。所以，在英語教學中，我們常常發現，許多男生常常表現得很沉穩，他們在言語交際中慢條斯理；而許多女生則情感充沛，常用一些表示夸張和感情的語氣詞來抒發感情、表情達意。

三、智力的差異

所謂智力，就是記憶、觀察、想象、思考、判斷等方面能力的綜合。男女在智力結構上的性別差異已經得到了人們的公認。通過對男女生IQ水平的測試，我們發現，男生IQ的變異大于女生，女生中智力中等的學生遠遠多于男生，而男生中極聰明和極笨的則比女生要多得多。在智力的結構上，男生在邏輯推理、空間方位感、平衡和協調能力等方面明顯優于女生，而在閱讀理解、言語表達、聽覺等方面則低于女生。男生的口語成長要比女生晚，他們在表達的流暢性及讀、寫、拼等方面均沒有女生那樣具有得天獨厚的優勢。

作為一線教師，如何針對男女生詞匯學習上的差異，因材施教，去改善因性別的差異而造成的掌握英語單詞不平衡性呢？筆者認為，應該做到以下幾點：

（一）把握動機的性別差異，揚長避短

從男女生英語學習動機上看，男生學習的內部動機大多沒有女生強烈，這是由于男生學習的內驅力不強，即學習興趣不高。因此，英語教師的首要任務是激發男生英語學習的內驅力，提高他們學習英語的興趣。在英語教學中，激趣的方法很多，英語教師要善于因地制宜，為學生創設學習英語的有利環境，多用啟發式教學，用任務驅動學生的積極性，幫助他們制定有一定彈性的詞匯學習目標，在任務的驅動下，產生學好英語詞匯的欲望。

從另一個方面看，女生學習英語的內部動機普遍高于男生。教師要想方設法地去維持她們的學習動機，持續地保持她們學習英語詞匯的興趣。對于這些女生而言，維持興趣比激發興趣更重要，在課堂教學中，要做到揚長避短，多用變式教學，使學生對詞匯學習的內容始終充滿著新鮮感。此外，教師要多對她們進行學法上的指導，使她們由愿學、樂學達到真正的會學、善學，最后實現“不需要教”的境界。

Girls in English learning in the internal motivation is generally higher than boys， this is because their interest in the language and to be higher than that of male students. Therefore， English teachers in the teaching process need to keep the girl in the internal impetus of higher learning vocabulary， often to stimulate students' interest in， and let the students believe that learning English vocabulary of importance and interest， let them feel the use， and pay attention to teach the word of utility and value. In addition， the teacher should strive to change the way to stimulate and maintain the curiosity of the students， hanging the students appetite.

（二）正視學能的性別差異，因性施教

男女生在學能上存在著顯著的差異。英語教師要正視男女生學能上的這一差異，在具體教學中因性施教，使男女生英語詞匯的學習都能得到充分發展。

首先，根據男生的特點，加強構詞法的教學。男生的理解力強，當教師把構詞法教給他們后，他們大多能舉一反三，由此及彼。例如在學習inefficient（無效率的），impossible（不可能的），irregular（不規則的）等詞匯時，就可以引導學生探索這些詞匯的構詞規則，即由“in-（im-）+形容詞”構成，表示“not”“the converse of”。這樣，學生對這一類詞匯前綴的現象就會有很好的了解。I此外，教學時，還可以有意識對單詞的意義分類，如男生喜歡運動，我們就可以把“足球”（football）、籃球（basketball）、舉重（weightlifting）、自行車（cycling）、拳擊（boxing）、射擊（shooting）等詞匯集中在一起進行分類，加深他們對這類詞匯的記憶。

其次，根據女生的特點，要發揮過度學習（over learning）的效應。所謂“過度學習”，也指“過度識記”，指通過測試，在一次完全正確后，繼續加強識記的記憶。根據H·艾賓浩斯的觀點，一個人要真正地掌握所學的知識，就必須隨時有意識地提醒自己，并通過反復訓練鞏固。例如，一個女生讀五遍便能準確無誤地識記一個單詞，那么不妨讓她再讀三遍加以鞏固。此外，還要對所學的詞匯從構詞、語義、音韻等方面進行深加工，從不同的角度、不同的方面盡可能多地找出與單詞有聯系的內容以加強記憶。

（三）針對智力的性別差異，多管齊下

針對男女生學習詞匯在智力上的性別差異，教師要做到統籌兼顧，多管齊下。根據男生在模型結構、空間方位、色彩感知等方面的能力優勢，教學時就可以有意識地將學習內容視覺化，嘗試多媒體直觀教學的方式來吸引他們的注意力。根據女生在聽覺上的特點，尤其是在語音辨識和定位的明顯優勢，教學過程中可多采用語音教學，不失時機的利用音樂來營造學習環境。

實踐表明，聆聽英文歌曲可以促進語言的輸入、內化，最終達到熟練掌握英語詞匯的目的；唱英文歌不但能夠欣賞音樂的美感，而且能夠學習單詞的語音，增加學生的英語詞匯量。將電影對白引入教學也是一個很好的嘗試，例如，教學江蘇譯林牛津版9A Unit 5 Films Reading（1）時，為了幫助學生正確朗讀、理解掌握奧黛麗·赫本生平和演藝事業的詞匯，教師就可以讓學生觀看電影《羅馬假日》（Roman Holiday）的片段，聆聽電影中的人物對白，然后讓學生根據電影畫面進行配音，最后再播放電影的主題曲Am I That Easy To Forget，這樣，學生就會在不知不覺之中掌握了所學的詞匯。

總之，作為一線教師，一定要意識到英語詞匯教學的重要性，正視男女生在英語詞匯學習中存在差異，揚長避短，齊頭并進，提高英語教學的有效性。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區南麻中學）