淺議“貼標簽”效應在教育中的運用

鄒燁

【內容摘要】針對學校教育過程中存在的一些偏差和問題，引用心理學的“貼標簽”效應進行分析，結合自身的教學實例，分析“貼標簽”效應對學生產生的影響，探討如何正確運用“貼標簽”效應，促進學生的學習和身心健康發展。

【關鍵詞】“貼標簽”效應 學校教育

心理學上有一種“貼標簽”效應，是指當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。之所以會出現“貼標簽”效應，主要是因為“標簽”具有定性導向的作用，無論是好是壞，它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用。在學校教育中，積極標簽可以引導學生正面思考和解決問題，鼓勵他們積極克服困難，從而取得成績，獲得老師和同學的好感。相反，消極標簽會給學生留下屈辱的烙印，在消極標簽的作用下，學生會慢慢產生自我降格的心理，進而順應社會評價成為實至名歸的“差生”。

當學生行為發生偏差時，老師會不自覺地給這些學生貼上了“差生”的標簽，并且希望通過教育能讓學生立馬改正錯誤。一旦在一段時間內，老師看不到學生的起色，或是發現有些學生依舊“我行我素”，內心就會產生“這個學生真的無可救藥”的失望情感。而當學生被貼著“我在某方面不行”的標簽時，這種定型化思維就會讓他在認知上出現偏差。

在我的教學生涯中，曾經遇到這樣一位學生A，學生A的每次歷史默寫，只寫幾個字，然后就在那呆坐著或趴著。在我心里，已經給學生A貼上“不合作”“懶惰”“不自覺”等“壞”的標簽。我與學生A進行幾次談話，以下是幾次談話的大致內容。我問：“你怎么回事？為什么又沒默出來？”A答：“還沒背好”。我又問：“為什么還沒背好？”A答：“來不及背，背不出來，沒時間背。”我反問：“怎么可能，平時都干了些什么？課堂也留時間背，為什么還背不出來，你到底有沒有認真在背？”A沉默不語。我接著說：“不要給自己找理由，其他同學為什么能夠完成，而唯獨你完不成呢？”A繼續不語。我語氣變得更加生硬：“我看你就是不想好好背，不拿歷史課當回事，不想學好，是不是？”“下次再不好好默寫，你就不要默寫了，默了也沒有用。”“你自己好好反省反省”。接連幾次談話的內容，差不多都是這種模式，但學生A的默寫還是沒有起色，甚至是“變本加厲”，連歷史課也不認真聽，眼神總是游離于課本之外，甚至在課上打瞌睡。在我看來，A學生已經放棄了歷史課，冥頑不靈，無可救藥了。

但一次偶然的事件，讓我徹底對A學生刮目相看。一次與A學生的語文老師相遇，語文老師談起A學生，問我A學生在歷史學科上是不是表現挺好的。我一驚，問這位語文老師她為什么會這么覺得。這位語文老師說，A學生在語文作業周記（每周一篇小作文）中，大部分寫的周記都是有關歷史的，而且都是他對古代歷史人物或事件獨特的見解。聽到語文老師這么說，我很好奇，于是去語文老師那里翻閱A學生的周記本。當翻開周記本時，讓我目瞪口呆，A學生對歷史很感興趣，歷史功底也很深厚，而且一些看法非常獨到。此外，在周記的最后，A學生往往會寫上幾行他與語文老師交流歷史問題的心得。看到這樣一本周記本，真的是讓我百感交集。第一，吃驚于A學生對歷史的興趣與熱情；第二，為自己之前對A學生的態度與做法懊惱不已；第三，看到A學生與語文老師在周記本上的互動，讓我自慚形愧。

于是，在下一節歷史課上，在全班同學的面前，我表達對A學生的欣賞和表揚，并為自己之前的態度道歉。下課后，A學生主動來找我，希望以后他的周記本能不能也讓我批閱，他希望能通過周記本與我交流一些歷史問題與心得，此外，A學生也為之前他在歷史課堂上的不良行為道歉。

此后，在歷史課堂上我慢慢地發現A學生像變了一個人。上課能認真聽講，回答問題也非常踴躍，作業也能按時完成，不再游離于課堂之外，而是全身心地投入課堂。

這個小小的教學案例，讓我感覺到“貼標簽效應”對學生產生的巨大影響。

教師要正確利用“貼標簽”效應，多給學生貼正面、積極、發展性的標簽，促進學生的學習和身心健康發展。在老師良好的暗示和期望下，學生可能會爆發出巨大的潛能。教師對學生的情感、笑容、肯定的評價，形成了期待效應。期待能調動學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立。相反，學生如果一直在老師壓抑的教導中，特別是在“差生”的負面標簽下，會使學生心理發生偏離，出現反感情緒，甚至厭學。我們在處理學生問題時，可以先從學生身上的閃光點出發，先褒后貶，更容易被學生接受，激勵學生奮進。比如“老師看得到你的進步”“只要你好好學習，肯定會學好的”“你的潛力很大，用心學就會好”“最近學得不錯，你看小用功一下，就取得不錯的成績，今后要再接再厲”“你很努力，你有其他學生身上所沒有的毅力”等。

在教育過程中，教師要充分理解教師評價對學生的影響，要合理利用“貼標簽”效應，對教育起到積極的促進作用，要毫不吝嗇地給學生一個積極的標簽，積極為被消極標簽禁錮的學生解開心理枷鎖，促進每一位學生健康、全面、自由、積極向上地發展。

【參考文獻】

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[2] 徐代珍、向東春. 淺談標簽理論在學校教育中的運用，《教學研究》，2010.5.

[3] 楊海麗. 負面標簽效應的心理機制及抵制策略，《校園心理》，2009.4.

[4] 祁智 主編.《剝開教育的責任》，江蘇教育出版社，第47頁.

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學）