情感教育在中學語文課堂中的滲透芻議

黃海

改革再一次卷土而來，三門主干課程語文、數學、外語的比重新鮮出爐，它們不再平起平坐，外語還可多次參考，取最高分計入高考總分；再者數學難度逐年下降，區分度也隨之減弱；而未來的語文，廣度、深度都在擴大，是決定學生檔次的一個最重要關節，現在這形勢“得語文者得高考，得閱讀者得語文”，可謂實至名歸呀！語文水平的提高注重平時的積累，臨時抱佛腳那只能雞飛蛋打，所以小學不抓、中學不牢，那就只能坐等失敗。

學生的學校教育從某種程度上說是塑造人品質、性格的最直接方式。語文課文對事物的刻畫基本都是積極的描述、能夠激勵學生形成獨立、自主、積極的態度。情感語文課堂好比一個虛擬的社會，不僅提高學生的閱讀能力、創新思維，還讓學生在無聲的世界中學會了處事待人之道。所以，對于語文教學，老師能否把這種意境傳遞給學生，激發學生的情感共鳴，讓學生真正達到學習的效果，是教師在教學設計中必須考慮的關鍵因素。

一、語文老師對學生真誠的言傳身教

“為人師表”，一語中的，道出了老師要在學生面前樹立榜樣，樹立自己的威信、地位。這一點上，筆者覺著不局限于要求老師在課堂上要嚴肅、莊重，更多的是要求語文老師要培養自己的人格魅力，這是一種“無聲的教育”，卻能達到無聲勝有聲的效果，正所謂“以今率人，人若身先”，“身正”，對老師來說尤為重要。老師要為人師表，言行一致，以高尚的道德，良好的個性教育學生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”。為什么學生喜歡聽某個老師的課，樂意服從某個老師，而這個老師的課學生的成績一般都會好？這就是老師的人格魅力起了很大作用了。正是老師的一言一行，影響了學生、感染了學生，學生不忍心“傷害”這個老師，不知不覺地就轉化為了一種巨大的教育動力。

二、適當的語言氣氛激發師生的情感共鳴

在教學設計中，單純地按部就班分段落，學詞語釋義，總結中心思想，已然使課堂過于平靜，毫無生趣。而情感課堂，要求教師要考慮學生的心理狀態和現實需求，“投其所好”地激發學生的積極情感因子，使學生自然地參與到課本描繪的意境中，感受作者的喜憂，體會廣闊的情懷。老師在語文課堂上，要適當釋放自己的熱情，聲情并茂地再現畫面，讓學生在高低起伏的音符中去感受語言的力量，去尋找心靈的沖擊，激發他們內心的共鳴。還記得《大堰河，我的保姆》那首詩么？用極富熱情和強烈地感情、放蕩不羈的排比來抒發了自己對乳母的回憶和追思，生動刻畫了一個偉大的慈母形象。老師若是能通過一定的情感注入奔放的氣勢、優美流暢的節奏來引導、感染學生，讓學生能夠體會到詩人對慈母來不可遏、去不可止的情懷，達到師生、作者的情感共鳴。有詩句曰“潤物細無聲”，是的，語文教學是與情感教育分不開的，它擁有強大的正能量，能增進師生溝通、心靈共鳴，是一劑提高語文教學質量的良方。

三、適時開展情景再現表演

語文，它就是一個個小故事的傳遞，一個個有生命的畫面的展現，老師要結合課堂內容，組織學生開展一些情景再現的表演活動，主要作用有二：一是能讓學生更加真切地體會文章描繪的意境、情感，比如從長征中，可以讓學生感知艱苦，學會珍惜；從馬克思和恩格斯的故事中，可以讓學生感受友誼，學會真誠。二是在組織的過程中，本身就是對學生能力的一種培養，學會合作，分享等。比如《一個都不能少》，分角色表演電視臺的演播室、大排檔、回村途中、回村后的情景，讓學生感受那份執著、堅定、真切。《走一步，再走一步》，通過再現父親、兒子的場景，讓學生更深刻參透直面挫折的意義。

四、將語文的美作為一種精神來宣揚

數學的美在于緊鑼密鼓的邏輯關系，而語文的美則在于文字的表現力上，文字組合就像拼圖，能給人展示出一幅幅不同意境的畫面，激發人內心無限的遐想和希冀。是的，語文教材有豐富的表現力，文字組合就像拼圖，能給人展示出一幅幅不同意境的畫面，激發人內心無限的遐想和希冀，能凈化我們的心靈。是的，語文文字拼圖能帶我們置身祖國的美好山河，感受人間的冷暖苦甜，領悟“為中華之崛起而讀書”的氣概，體會“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。我們應該把語言的這種美看做一種精神來敬仰、來宣揚，內心充滿了敬意，以欣賞的態度來“悅讀”，不僅可以激發學生學習的欲望，還能讓學生在閱讀中參透做人的道理，明理知輕重。

總之，情感語文教育是學生認識活動的強大驅動力，正是“感人心者，莫先乎情”，老師要利用自己的才智和聰慧，融合情感教育于語文課堂中，引導學生領略開闊的意境和高尚的情懷，激發學生的情感共鳴，陶冶學生高尚的情操，凈化學生的靈魂，讓學生不僅能夠真正學習，更能學會待人處事的道理。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省濱海縣坎北初級中學）