淺談高校教師課堂教學的有效性

周 波 （吉首大學旅游與管理工程學院 427000）

淺談高校教師課堂教學的有效性

周 波 （吉首大學旅游與管理工程學院 427000）

大學的課堂教學存在著許多問題，直接造成了教學質量的滑坡。影響教學有效性的因素包括很多，因此，大學課程的有效教學可以嘗試從多個角度進行改善，如：教學環境、教學方式、師生關系、考核方式等等。

課堂教學；有效性；策略

本文為吉首大學教改課題（2014JSUJGB39）階段性成果。通識課核心課程群建設項目（jdtshxkc201404）、2014年課程教學改革專項項目階段性成果。

目前，我國大學課堂的教學存在著許多問題，在硬件設施及師資隊伍相對落后的地方高校尤為突出，這直接造成了大學課堂教學質量的滑坡，嚴重影響了人才培養質量的提高。因此，基于當前大學課堂教學效果不盡人意的現狀，對高校課堂教學有效性的關注顯得尤為重要。

近年來，有很多學者都在關注大學的有效教學，一線的任課教師也在探討有效教學。什么樣的教學才是有效的？有效教學有著什么樣的特征？ 姚利民教授在他的研究中總結了有效教學的幾大特征，這些結論和國外學者的一些研究觀點是一致的，主要特征包括：教學的準備、教學的組織以及教學的清晰度等等。老師在教學中要富有熱情，要不斷的激勵學生，建立一種和諧融洽的師生關系；肖川博士的研究成果融合了多個學科的視角，將哲學思維和教育學、心理學結合在一起，明確了大學有效教學的特征，由于綜合了多個學科，因此這些特征給人們一種全新的視角，如：對講授者的要求提出了方法論意識，以及要關照到學生的生活世界，非常的全面。這些學者的研究成果對于明確有效教學的特征起到了積極的作用。

對大學有效教學具體策略的研究，國外的學者多關注學生積極性的調動、學習動力的激發、學習情景的營造等方面，從這幾個方面出發提出了教師如何進行“有效教學”的具體策略。國內的研究者大多從如何改進教學過程、調節各種教學要素等方面加以討論，從而來達到有效教學的根本目的。在現有的研究成果中，大家緊扣有效教學的理論基礎，結合當下的時代特征，融入新的教學理念，將“老師如何教”與“學生怎樣學”這兩個方面協調統一，試圖找到具有指導意義的策略來應用于大學的課堂教學實踐中。

大學是傳播高深知識和學問的地方，所以構成了大學課堂教學的獨特性，這些獨特性包括教師的個人素養、教學內容的設置以及教學方法的實施等等。影響教學有效性的因素包括很多方面，如教師、學生、教材、教學環境，因此，結合實際教學的一些思考，我們可以嘗試從以下可操作性比較強的幾個方面進行一些嘗試。

一、加強教師職業培訓，提升自身素養

作為高校的一線教師，應經常參加職業技能培訓，擺脫陳舊的教學模式，引入先進的教學理念，改變授課方式，促進自身的教學能力。目前，我國有很多高校在相應的職能部門下都成立了“教師技能發展中心”，這些機構會負責組織實施教師基礎技能、專項技能、綜合技能的訓練工作，開展學校“教師技能發展類課程”的建設，開展各級教師技能發展類競賽、數字教學資源評比等，一線的任課教師應該充分利用這些資源和平臺，努力提升自身素養。

二、創建和諧的課堂教學環境

教學工作是在一定的課堂空間中進行的，課堂教學環境對學生學習的態度、行為和成績都產生了很大的影響，課堂教學環境是否和諧，直接影響了教學過程的進行和教學效果的呈現。要想達到教學的有效性，融洽適宜的教學環境是非常重要的，任課教師應努力創建這樣一種和諧的課堂教學環境，只有這樣學生才可以井然有序的進行學習和討論，不會受到不和諧因素的影響，這也是教學活動正常開展的前提。

三、在傳統教學模式基礎上將授課方式多元化

目前很多高校的本科教學，仍然存在灌輸式的授課方式，老師在臺上講，學生在臺下聽，而這種“臺下聽”的模式也被智能手機的普及所侵占，很多學生都是“低頭族”，根本沒有聽老師講授的是什么內容。這種傳統的教學方法，我們不能完全否定它存在的必要性，但是也應該清楚的看到它的弊端，最突出的問題就是學生的參與度太低。如何提升學生的參與度是每個任課老師都經常思考的問題，在這種情況下，必須要嘗試多種課堂教學的方法，如：利用信息化教學模式，充分發揮智能手機的積極作用，讓學生從游戲、聊天中跳出來，引用課程微信公眾號、微云數據庫等“微平臺”，加強學生的參與意識。

四、加強師生交流，建立新型的師生關系

大學階段的師生關系有別于中學時期，要想達到課堂教學的有效性，師生之間的互動交流顯得尤為重要，這種交流不僅僅局限于課堂上，還應該覆蓋課前和課后的各個環節。很多學者針對這一問題進行過問卷調查，調研研究表明，本科階段的教學中師生互動環節的實施不是很理想，一方面，學生渴望和老師交流，另一方面，老師也很喜歡與學生探討問題，那么，為什么沒有真正實現很好的交流呢？這就涉及到一個交流時間和空間的問題。因此，我們可以充分利用多元化的交流平臺，微信群、討論組、微博等等，在課前、課中、課后全面實現師生之間的互動，這樣的方式對于知識的獲取是不無裨益的。

五、改變傳統的考核模式，拓展考核的形式和途徑

目前，很多大學階段的課程都是采用期末閉卷考核的方式進行，閉卷考試有其存在的必要性，但是過于單一。除了期末閉卷考試，任課教師還可以嘗試課上的考核環節和課后的考核環節，將課上、課后和期末三者結合起來進行考核。在內容和形式上，除了基礎知識點以外，還可以設置一些拓展的討論話題，讓學生所學的知識得以延伸，引導學生進行主動的思考，勇于發現問題、解決問題，從而全面了解學生對相關知識的掌握程度，真正達到考核的目的。

人才培養質量是高等院校教育質量的關鍵，對課堂教學有效性的研究為我們打開了一種全新的思路。大學的教學與中小學階段不同，大學教育是專業的、人文的、高深的，所以，研究大學課堂教學的有效性，需要立足于課堂本身，緊扣大學教學的特殊性。作為教學一線的老師，我們不光要熱愛自己的本職工作、富有工作激情，更要在實際的教學過程中多思考、多探索，進一步明確教學思路、改變教學方法、更新教學理念，只有這樣，才能切實做好課堂教學的有效性。

[1]姚利民.大學教師有效教學論[M].湖南大學出版社，2008.

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