淺談美術教學中的探究性學習

劉 悅 （湖南省衡南縣職業中等專業學校 421100）

淺談美術教學中的探究性學習

劉 悅 （湖南省衡南縣職業中等專業學校 421100）

所謂探究性學習是一種內容和形式都非常豐富的學習活動，它主要以科學領域和現實中的問題為導向。在具體的美術教學情境中，學生獨立、自主的發現問題，以類似研究的手段去實驗，在信息收集、信息處理、信息應用的基礎上對問題進行解決，以此使學生在知識、技能、情感等方面有較為顯著的提升。而在美術教學中探究性學習的應用并不廣泛，如何更好地實現探究性學習在美術教學得以開展，已然成為美術教學中的重點。

美術教學；探究性學習；自主；興趣；問題；評價

隨著素質教育的開展和新型教學觀念的革新，探究性學習在教學中的優勢開始凸顯。在教學過程中，老師通過創造設立問題或情境，激發學生的學習興趣，運用多種教學方式使學生能夠恰當的參與其中，形成教學與學習的良好互動，以此來啟發學生對于知識的渴求。美術教學中的探究性學習培養的不僅是探究學習的能力，更是培養學生養成創新的精神。而要真正的實現美術教學的探究性學習則需要從多個方面進行綜合考量。

一、嘗試探究是美術教學中探究性學習開展的基礎

雖然說學習是一種主動構建的過程，但興趣卻是支撐學習的重要動力。在美術教學中，如果學生只是一味的處于“被學”的狀態，那么學生的學習興趣將難以提升，教育教學的成效想必也不夠顯著。因而，要想鼓勵學生去嘗試探究，就需要多方面的激發學生的求知興趣。

1.結合教學表現形式和調動學生的情感因素以啟發學習興趣

在教學過程中，新式的教學形式總可以引發學生的想探究、學習的欲望。對于美術教學中探究性學習來說，想要誘發學生的求知欲和好奇心，就必須采用學生更容易接受的教學形式，這就需要結合學生的情感因素，以引導、探索的教學方式，使枯燥乏味的教學內容變得靈活多變，教育教學給學生以新的體驗。

2.結合探究學習的特性用以提升審美情趣

巴班斯基曾經說過：“教學過程中創造引人入勝的情景，即教學過程要引用學生感到有趣的例子和熟悉的事情，可以稱作教學情感刺激法。”這就要求教師在充分了解教學內容的基礎上，采取更加生地有趣的教學手段，在調動學生參與學習的過程中，引導形成正確的學習探究的情緒，以樹立積極的審美情緒。

3.結合現實生活情境以吸引學生主動參與

所謂藝術來源于生活也就意味著生活是藝術的源泉，美術教學的探究性學習也自然離不開生活的指導。在美術教學探究過程中，教師完全可以根基學生日常生活的實踐，創設類似的學習情境，構建探究性教學場景，使得能夠學生在實踐中領悟美術在現實生活中的特殊地位，從而使學生能夠感悟生活美好的同時能夠使這種情感體驗得以表達。

二、以引導探究為主的問題意識的培養

一直以來，問題的提出和解決都是探究性學習的主要目標，其中問題意識是探究性學習的精髓。在學生的認知活動中常常會遇到一些難以解決的現實問題，隨之產生一種困惑、懷疑、探究的心理狀態，這邊產生了問題意識。由于現階段美術教學存在弊端，使得教學實踐中的學生意識培養不夠，這也倒是探究性學習難以實現，因而有必要在美術教學實踐中培養學生的問題意識。

1.問題情境的設定

在實際教學中，有時候教師的職責就是創造問題，這個時候教師就發揮了媒體功能，他們為學生營造一個生動的問題情境，用以強化學生感知問題的能力。這并不是說教師的使命已經完成，他們必須為從問題意識的產生到逐漸發現問題、提出問題給予必要的指導。學生完全可以根據所提供問題的難易程度進行有高度的美術教學探究性學習。

2.自主意識的培養

“ 授之以魚不如授之以漁”，美術教學中的探究性學習更應如此。教學的目標不僅僅在于教會學生以新的知識，更在于使其掌握終身受益的學習方法。因而，在美術教學中，在培養學生主動獲取知識和解決問題能力的同時，能夠自主的學會提問的技能，認識事物間存在的相關性，以此擺脫學生對于傳統“填鴨式”教學模式的束縛。

3.解決問題的借鑒

教學的探究性學習不總是一帆風順的，在實踐過程中總會遇到各種難題，這對于初學者來說無疑是艱難的挑戰。而想要有所突破就必須借鑒解決任何探究性問題的成功經驗，這樣才會降低探究性活動的難度。所以，在教學過程中，要給予學生以極大的鼓勵，任何成功的體驗和愉悅的情感都將成為學生繼續求知、探究的不竭動力。

三、探究的過程即是教學深入的過程

探究性學習作為一種精心設計的教學活動，它利用各種渠道收集信息、應用信息、解決問題，借此培養學生養成科學的精神和價值觀。而探究過程的進展并沒有指示，可以說關注學生的學習過程是引導學生探究性學習的關鍵。

一方面，我們應當關注學生在探究活動中的主體位置，這是因為個體主體性的充分表現往往取決于個體創造潛能的發揮。通過教師的精心設計，課堂教學成為了教學內容轉化為學生掌握方法、培養能力的平臺。因而，這種自主學習、自主探究的教學形式賦予學生更為廣闊的創作空間。而想要真正的實現學生主體位置的凸顯，就必須克服包辦代替、硬性灌輸的現象，將學習的主動權交給學生。

另一方面，探究性學習的實現還依賴于交互式學習平臺的構建。美術教學中的探究性學習不是學生或者教師某一方所能夠實現的，必須依賴于兩者共同協作。教師的職責就是營造一種開放自由的空間，學生可以在其中平等的交流、學習、探索、自我展示等。想要實現平臺的構建必須將學生與教師聯系起來，以課堂交流的形式，實現教與學的平穩過渡，如此才能夠將美術教學中的探究性學習進行深入。

總的來說，探究的過程是一個復雜而又多變的過程，我們需要以更全面的眼光加以審視，而隨著教學的不斷深入，我們對于美術教學中探究性學習的了解必定更加周全。

四、如何評價美術教學中的探究性學習

在實際教學中，我們應當用發展性眼光審視美術教學中探究性學習，這就要突破長期以來，美術教學中輕過程、重結果的評價方式。美術教學中的探究性學習應該是一種形成性的評價方式，這需要教師采用多級、多維度的評價方式，使教師能夠更全面的看待學生，而這也潛移默化的提升了學生的發展水平。

隨著美術教學的發展，發展性學習評價逐漸成為促進學生均衡發展的重要指示，而作為學生學習的重要信息反饋，它也間接地促進了學生更加全面、更加主動地發展。這些教學評價也自然而然的展現了教師的審美情趣，他們在做出評價的同時也不露聲色的實現了學生與教師間的審美交流。

綜上所述，通過對教學意圖、教學環節、學習過程等方面的探究，逐漸培養了學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。這種獨立、自主、探究的學習習慣，為學生終身學習的優秀習慣打下了堅實的基礎。而這種美術教學中的探究性學習也勢必會對教學的發展產生深遠影響。

[1]顧穎.探究性學習教學示例·美術[M].浙江教育出版社，2004年9月.

[2]王五一.怎樣開展探究性學習[M].西南師范大學出版社，2006年1月.

[3]張桂木.美術課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2002年7月.

劉悅（1980— ），女，湖南衡陽人，本科，中學一級教師，湖南省衡南縣職業中等專業學校。