對創新性語文課后作業設計的思考

朱萍

隨著新課程改革的深入，語文教學在教學內容、教學方法、評價方式等方面有了很大的改觀。作為教學的一部分，語文課后作業也漸漸進入了人們關注的視線。課后作業即課外作業，《教育大辭典》中對它的解釋是“根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動”[1]。“溫故而知新”，定量的課后作業能使學生在課堂學習之后對之前的知識進行鞏固和積累，從而轉化為技能，形成能力，使他們能夠在學習新的知識時進行知識遷移，以便更高效地學習。因此，在語文教學中，課后作業的布置有著不可或缺的作用，它不僅能培養學習技能、激發學生的學習興趣、形成多種能力，而且還對教師的教學起到了診斷反饋的作用，能更好地指導教學實踐。所以，為了教學的有效進行，課后作業是需要教師精心設計的。然而，經過調研，筆者發現語文課后作業設計的現狀不容樂觀。

一、課后作業設計的現狀

對課后作業重要性的認識不夠，導致很長一段時間包括現在語文課后作業的內容主要是抄寫、習題和寫作。這種形式的作業設計在一定程度上對提高學生的語文素養、關照學生的生命成長起到相悖的作用，而且存在的問題也比較突出，主要表現為以下幾個方面：

（一）作業量大

隨著年級的增長，學習內容的增多，考試壓力的增大，教師對學生的要求也越來越嚴格，課后作業的布置量也越來越多，從課后練習到學校發的練習冊再到周報和各種資料書，往往只多不少。教師在布置作業時也是面面俱到，無一遺漏，沒有考慮到其它課程教師的作業布置情況。作業內容的龐大使學生埋首于各種作業之中而沒有足夠的自由空間和休息時間，學生感到疲憊，對作業沒有了興趣甚至是敷衍不做，以致這種對課后作業的厭煩漸漸轉化為對學習語文這門課程的厭煩。與此同時，大量的作業需要教師去批改，也增加了教師的負擔。

（二）單一化

現有的語文課后作業設計主要是書面作業，講求的是一種“題海戰術”。學生除了做練習還是做練習，且練習內容大多和課本以及考試相關，人為地切割了語文和生活的聯系，使作業呈現出單一化的特點。學生眼里只存在課本的內容，只關注考試的內容，以致眼界狹窄且封閉。語文作為工具性和人文性相統一的一門學科，它與生活的聯系是最為緊密的，學習語文的空間也應該是無限廣闊的。千篇一律的作業設計只會使語文作業變得更加枯燥，會讓學生越來越厭煩，甚至產生不愿做和不想做作業的心理，導致了大部分時候語文課后作業名存實亡。

（三）機械化

俗話說“好記性不如爛筆頭”，很多教師都認為掌握課堂中的生字詞最好的方法就是抄寫，尤其是在小學階段。小學生的語文課后作業基本上都是十幾遍甚至幾十遍的抄寫拼音、生字詞。對于這類作業，學生們無需動腦，只要動動手指就能完成，沒有思考的機械重復，不能使學生積極地發揮主觀能動性參與學習。另外對課文和知識的死記硬背現象也是作業機械化的一種表現，這種記憶只是記住了淺顯的表面的知識，是不能夠長期保存下來的;且知識越來越多，死記硬背只會增加記憶負擔，無法順利進行深層次的學習。機械化的作業單純為了考試服務，限制了學生思維的發展，不利于學生提高語文素養和實現全面發展。

（四）劃一性

課后作業不僅有作業量大、單一化、機械化等特點，還呈現出劃一的趨勢：班級所有學生的作業是一樣的。學生之間存在著差異，教師對于作業是否符合學生自身的學習情況沒有做出分析。有的學生基礎差，不能完成教師布置的相應作業，為了避免責罰甚至去抄襲，這類學生欠缺的知識，教師無法及時發現并作出彌補;有的學生基礎好，作業不能對他起到提高能力的作用。這種劃一性的作業沒有區分度，學生不能選擇提高自己語文素養的作業，教師也很難從學生的作業中獲得有效的反饋，判斷自己的教學水平。

二、創新性課后作業設計的特點

語文是一門人文性和工具性統一的課程，語文課后作業是為語文教學服務的，因此教師在設計作業時應該考慮到語文課程的特點和新課程改革的目標要求，提高學生的語文素養并關注學生生命的健康成長。鑒于現有的課后作業設計存在以上問題和應該改進的正確方向，創新性課后作業設計應該具備以下特點：

（一）精簡化

課業重一直是很多學生不愿學習和不喜歡學習的原因之一。課后作業的布置在于讓學生鞏固知識，形成能力，并不在于量的多少。教師應該精簡作業量，讓學生們認識到生活中不僅僅只有學習，還有一些對自身發展至關重要的知識需要探索。所以在設計作業時應該以學生的發展為目的，使語文課后作業能達到它應有的作用。另外，這種精簡化的作業在于量的少更在于質的精，還需要從學生的學習興趣和教學內容出發，這樣既能提高學生對作業的喜愛和對學習的熱情，又能使他們擁有更多自由地時間去支配，實現德智體美勞全方面的發展。

（二）多元化

語文教學需要提高學生的聽說讀寫能力，映射在課后作業設計上亦是如此。書面作業只是寫的一種，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”[2]因此，要實現課后作業設計的多元化教師要將聽說讀寫這四種形式的作業相結合。自主合作探究的學習方式在作業上也可以得到體現，教師在進行作業設計時，可以設計自主型、合作型和探究型的作業，培養學生的獨立思考、團結協作、研究探索的能力。同時，教師在作業設計時要做到“課內和課外相結合、語文學科和其他學科相結合、語文教學同學校的各項教育活動相結合、語文教學同學生的生活相結合”[3]多方面多角度設計，充分利用身邊的語文資源和現代化科技去學習和運用語文，提高學生的語文素養。

（三）開放性

《全日制普通高級中學語文教學大綱》指出“在語文教學中要重視學生思維方法的學習，思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。”機械的作業限制了學生的思維。“考試能力是一種較低級的能力，我覺得并不難，難的是怎么把小孩子培養成擁有健康心智、健全體魄和正常的人際交往能力的公民”[4]。所以教師在設計作業時不能將考試作為唯一的標準，應該認識到考試只是學生作業的一個目的，要注重學生的長遠發展，注重學生創造性思維的培養。而創造性思維是需要培養與訓練的，教師應將作業呈現出開放性的特點，要對學生的想象力、發散思維等發展起到促進作用。

（四）選擇性

學生是學習的主體，他們只有積極主動地完成作業，這些作業才會對他產生積極影響。教師在進行作業設計時要認識到學生的主體性，設計一些他們感興趣的又能讓他們自愿完成的作業。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。”[5]同時，教師也應該考慮到學生的差異性，在設計作業時盡量根據不同學生的學習水平劃分出不同的層次，設計不同的作業，讓他們可以選擇性地進行作業練習。不同層次的學生都有發揮的空間，大多能自覺主動地完成作業，這既能提高學生的語文素養，又能幫助教師獲得教學反饋并提高教學水平。

三、實現創新性作業設計的建議

教師是課后作業的主要設計者，創新性作業的設計也對教師提出了要求：

（一）轉變教師思想

新課程改革正如火如荼地進行，但是很多教師的思想還沒有轉變，依然停留在傳統的作業模式上。造成這一現象的主要原因是創新性的作業需要教師花費大量的時間和精力去設計，需要動腦、動手、親自指導等等;而傳統的作業只要動口隨便布置就可以了。轉變思想，樹立新的教學觀，認識作業的重要性，是教師進行作業創新性設計的首要任務。

（二）提高教師素質

教師素質的高低影響語文教學的展開，在進行作業設計時也會受到約束。創新性的作業設計沒有現成的方法模式，需要教師結合班上學生的特點進行設計，因此教師自身的素質在這個過程中是十分重要的。教師自身素質的提高不是一蹴而就的，需要教師在不斷地教學和學習的過程中積累，所以教師應該利用空余時間認真學習關于專業和非專業的相關知識，豐富自己，提高教學惠及學生。

（三）注重多元評改

學生完成作業，需要及時進行評改。教師應該注重評改方式的多元化，把自評、互評、師評等結合起來。教師對學生作業的評價要做到從關注作業完成的結果到關注作業的內容及其中出現的新的思維方法等，還要“以人為本，以生為本”鼓勵性地表達自己的意見看法，肯定學生的成果，關注學生多方面的發展。

總之，教師在布置課后作業時，應以學生為主體，應在作業的精簡化、多元化、開放性和選擇性等方面努力。學生課業重的負擔得到減輕，在積極高質量地完成作業地同時自由地按照喜好來支配剩余時間，師生的教學也能夠有效進行。但是怎樣使創新型作業在實際教學中發揮作用，還需要教師和學生不斷地努力。

參考文獻：

[1]顧明遠主編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]俞世燕.語文作業設計的思考與探索[J].教學與管理，2005.

[4]葉開.對抗語文[M].上海：復旦大學出版社，2014.

[5]（前蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

（朱 ?萍 ?西華師范大學文學院 ?637000）