淺析文言文課后練習設計

白蘭

文言文是我國古代文人雅士智慧的結晶。因此，在高中語文教材中占有一定的比例，它對我們后人有很重要的啟迪和影響，學習文言文既可培養(yǎng)新一代學生閱讀淺易文言的能力，也能培養(yǎng)學生繼承優(yōu)秀文化、弘揚民族精神的意識。教材研究對于語文教師專業(yè)水平的提升具有重要意義，“教學過程的組織、教學方法的選擇，與教師對教材的理解和處理具有非常密切的關系。也就是說，深入地鉆研教材、科學地理解教材是有效地處理教材的前提條件，是整個教學過程中第一位的活動;只有深入科學地研究和理解教材，才能形成合理的教學過程和優(yōu)化的教學方法，才可能花費最少的時間精力，達到既定的教學目的”[1]。

一、人教版高中語文文言文課后練習概況

人教版高中語文教科書實驗教材的教材編制采用范文選編法。文本所指的課后練習為范文后編列的帶有思考性的問題，即研討與練習部分。人教版高中語文（必修三）文言文（以下簡稱必修三文言文）共有4篇，分別是《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》《師說》。4篇文章的課后練習分別如下：

《寡人之于國也》孟子

第一題 一、熟讀課文，回答下列問題，并背誦全文。

1.孟子在文中提出了自己“王道”主張的一個方面，其具體內容是什么？梁惠王移民移粟的措施與孟子的主張有什么區(qū)別？

2.孟子是怎樣批評當時統(tǒng)治者不顧人民死活的？

第二題 二、給下列句式附上例句，并譯成現(xiàn)代漢語。

或……或…… ……直……耳，是……也 是何異于……

第三題 三、孟子在論述“王道之始”時說：“不違農時，谷不可勝食也;數(shù)罟不入洿池，魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林，木材不可勝用也。”試站在現(xiàn)代社會的立場，對孟子的論述加以評析。

《勸學》荀子

第四題 一、背誦全文，說說本文的論點是什么，作者從哪幾個反面來論述的。

第五題 二、找出本文的比喻句，分析這些比喻之間有怎樣的關系，說明了幾層意思。

第六題 三、結合上下文，給下面加點的字注音、釋義。

1.雖有槁暴

2.其曲中規(guī)

3.君子博學而日參省乎己

4.則知明而行無過矣

5.吾嘗跂而望矣

6.君子生非異也

第七題 四、在知識激增的現(xiàn)代社會，我們對于學習的看法有了很大變化。你認為荀子的觀點是否過時？有哪些觀點需要補充發(fā)展？

《過秦論》賈誼

第八題 一、作者認為秦滅亡的原因是什么？作者是怎樣運用事實來證明其論點的？聯(lián)系你所學過的歷史知識，說說你的看法。

第九題 二、熟讀課文，回答下列問題，并背誦課文最后三段。

1.本文意在指出秦之過失，但一上來卻用大段篇幅敘述秦攻取天下的過程，你認為作者又何用意？

2.最后兩段寫到陳涉起義，作者卻極言“陳涉如此之微”，并拿陳涉與六國之師作了對比，這對于證明作者論點有何作用？

第十題 三、古人為了使文章有變化，不呆滯，遇到上下文有相同的字詞重復出現(xiàn)的情況，就用近義詞代替，避免“同字重出”。這種情況在連用結構相同的句子時，更為常見，找出下列加點的詞語的近義詞，并附上相關的句子。

1.席卷天下

2.南取漢中

3.有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀

4.宰割天下

5.蒙故業(yè)

6.率疲敝之卒

第十一題 四、把“然以區(qū)區(qū)之地……仁義不施而攻守之勢異也”一段譯成現(xiàn)代漢語。

《師說》韓愈

第十二題 一、這篇論文論述了從師之道。看看課文的第一段是怎樣逐步推出論點的，第二、三段是從什么角度論述的。

第十三題 二、課文的第二段是用對比手法寫的。說說這一段用了幾組正反對比的事實論據，這樣對比有怎樣的論證作用。

第十四題 三、試說說作者的觀點在當時有哪些進步意義，在今天仍有什么借鑒作用。作者說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻。”試就這一觀點談談自己的認識。

課后練習概況整理如下：從題目數(shù)量來看，三篇文章的題量（不記小題）分別是：3題、4題、4題、3題，共計18題。從題目內容來看，遵循了“由內而外”的設計線索：文言內容復述整理或背誦——文言字詞梳理歸納——人物事件評析交流。從題目設計的用語來看，鼓勵性用語特征明顯，四篇課文都有“談談你的感想、認識、觀點”，以鼓勵學生以嘗試的口吻激發(fā)學生的學習積極性。從題目設計的結構來看，有幫助學生理解的先行組織者內容，如“把“然秦以區(qū)區(qū)之地……仁義不施而攻守之勢異也”，有助于提高學生獨立思考問題的意識，為學生獨立完成練習提供了可能。

二、從布盧姆教育目標分類學角度淺析課后練習設計

本文以人教版高中語文教材（必修三）文言文課文的課后練習為研究客體，以文言文課后練習的設計為研究對象，以布盧姆、加涅教育目標分類學為理論分析框架，從知識過程維度和認知過程維度兩方面梳理文言文的課后練習，旨在了解高中語文課后練習的設計規(guī)律，從而幫助教師有效地處理課后練習、提高課堂教學效率。

《布盧姆教育目標分類學》（修訂版）認為教育目標的分類體系可以從兩個維度來分類：“一是知識維度，分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識;二是認知過程維度，包括識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個方面。”[2]

以《布盧姆教育目標分類學》知識維度的主要類別及其亞類來分析高中語文（必修三）文言文課后練習設計，可以做如下歸類：第一題、第四題、第九題和第十二題都屬于事實性知識中具體細節(jié)和要素知識;第六題和第十題屬于事實性知識中的術語知識;第三題、第七題、第八題和第十四題屬于程序性知識中有關具體學科的技能和算法的知識;第二題、第五題、和第十一題和第十三題屬于程序性知識中有關具體學科的技術和方法的知識。

以《布盧姆教育目標分類學》認知維度的主要類別及其亞類來分析高中語文（必修三）文言文課后練習設計，可以做如下歸類：第一題、第四題和第九題屬于識記類別;第二題、第五題、第十三題屬于理解類別;第八題、第十二題和第十三題屬于分析類別;第三題、第六題、第七題和第十題屬于應用類別;第十四題屬于評價類別。

三、人教版高中語文文言文必修三課后練習設計簡析

把人教版高中語文教材（必修三）4篇文言文的課后練習作為一個整體來梳理可以得出以下結論：首先，知識維度分析，事實性知識題目共計6題，占必修三文言文課后練習14題的43%，程序性知識題目共計8題，占57%，元認知知識的題目數(shù)量為0;其次，認知過程維度分析，識記題目有3題，占必修三文言文課后練習14題的22%，理解類題目有3題，占22%，應用類題目有2題，占18.2%，分析類題目有3題，占22%，評價類題目有1題，占7%，創(chuàng)造類題目數(shù)量為0。

由此可以看出，課后練習并沒有設計有關元認知的題目，元認知知識有助于學生形成正確的思維方法，元認知的缺失對于提升學生的學習能力來說是一個欠缺。雖然題目設計用語中有先行組織者的提示，但是先行組織者并不能替代元認知知識。必要的策略性知識在文言文教學中必不可少，因此在練習中也必然要求設計旨在提高學生元認知知識的題目。創(chuàng)造性練習的設計同樣必不可少。

以每篇課文為一個整體，縱向比較一課之內練習的設計，可以得出每課的設計思路：由事實性知識的考察到概念性知識的理解再到程序性知識的檢驗。綜合以上的數(shù)據可以得知，人教版高中語文必修三的課后練習設計體現(xiàn)出重積累和重評價的特點，即重視文言詞句的積累，并且重視對歷史人物的品評，能夠讓學生結合現(xiàn)代社會實際來重新設計歷史并且發(fā)表自己的見解。但是以一個單元為整體橫向比較，可以發(fā)現(xiàn)4篇課文的題目設置有重合現(xiàn)象：首先，4篇課文都是按照統(tǒng)一的私立來設計題目——從開始都要求背誦課文到梳理文意、疏通字詞、評價參考資料等，這與學生螺旋式上升的認知結構相違背，練習形式太過單一化和書面化，提問方式也顯得較為直白和乏味，這無形中就消磨了學生對于語文練習的熱情;其次，這種模式化的課后練習設計，無法體現(xiàn)每一篇文言文的獨特教學價值，也沒有充分考慮學生的認知水平和學習能力，因此也就無法激發(fā)學生學習文言文的興趣。這種課后練習設計需要在考慮學生真實需求的基礎上，再結合新課標教學要求重新設計。

課后練習系統(tǒng)是語文教材中一個極為重要的組成部分，它對學生語文知識的積累、語文能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高都有著至關重要的作用。綜上所述，可以得出語文教材文言文部分課后練習編制的啟示：第一，課后習題的設計要簡明扼要而又不失趣味性。1999年6月，一些中學語文教材審定審查委員在云南昆明召開了中學語文課程教材專家研討會，委員們分別就“語文教育”“高中語文試驗教材的修訂”“新一輪的初中語文課程教材”等問題發(fā)表了各自的看法。其中，關于高中課后練習，大家最終一致認為：“練習題不可太多太繁。尤其是一些詞語練習，可以適當減少。要引導學生多讀課文，最好能熟讀成誦。鑒賞文學作品，首先應該是整體鑒賞，盡量減少那些支離破碎的練習題。最理想的練習應該包含這樣三方面的題目：第一類，提供資料，作解讀參考。這種題目要注意盡可能的多樣化。第二類，文章中最精華的地方，讓學生揣摩品味，體會文章的妙處。第三類，動手或動口，即說或寫的題目。讓學生通過練習，加以鞏固，真正學有所得。”[3]第二，語文課后練習應該以“自學指導”為改革思路。正如劉占泉所說：“革除舊教材的三大弊端，變‘文選系統(tǒng)為‘訓練系統(tǒng)，變‘文體循環(huán)為‘能級遞進，變‘講讀中心為‘自學指導。”[4]第三，可在小學階段就選編短小精悍有趣的文言文進入教材。從人教版小學、初中和高中的語文教材的編排來看，文言學習的主要篇目都放在了初高中，其中以高中為主，這違反了語言學習的規(guī)律和現(xiàn)代漢語文學習的特殊要求。雖然高中生的理解力在增強，但其語言學習的敏感性和記憶力在下降，過晚學習文言文對學生建立合理的語言結構有不利影響，容易造成文化精神的流逝。

總之，文言文學習對于學生的民族精神養(yǎng)成、人格修養(yǎng)提高、德行的養(yǎng)成起著至關重要的作用。這就需要負責文言文部分編纂的專家們能夠在探索中設計出更加優(yōu)秀的文言課后練習模式。

注釋：

[1]王相文，韓雪屏，王松泉.語文教材研究[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]（美）洛林·安德森.布盧姆教育目標分類學（修訂版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2009.

[3]顧之川.中學語文課程教材專家研討會綜述[J].課程·教材·教法，1999，（8）.

[4]劉占泉.漢語文教材概論[M].北京：北京大學出版社，2004.

（白 ?蘭 ?西華師范大學文學院 ?637002）