翻轉課堂中的“讓”與“不讓”

曹穎

近年來，起源于美國的“翻轉課堂”成為加速國內課堂教學變革的一個契機，信息技術的應用也在一定程度上推動著“翻轉課堂”的變革進程。于是，表面上似乎距離技術很遙遠的語文課也開始了新的嘗試，而筆者也有幸參加了學校相關課題的研究。通過一系列的課堂嘗試，筆者認為在語文課上實現“翻轉課堂”的理念是可行的，但要保留語文的味道，就必須做到“一讓”與“一不讓”。筆者將以“翻轉的雨霖鈴”為例，具體解析。

一、決不讓技術淹沒語文之美

如果學生上課時拿著平板劃來劃去，或一直致力于實現某種平臺下的技術手段，這便不是語文課了。語文是形象思維，不是邏輯思辨。換言之，語文的魅力在于人和人之間的交流，而不是和冰冷的機器之間的溝通。一味地使用設備展示容易簡單化、庸俗化。所以，“翻轉的力量”應該體現在課前，即引導學生利用先進的網絡技術進行前置學習，把所有的技術都放到語文課的背后。為此，筆者事先讓學生們自學了自制的微視頻《多情自古傷離別》、《品讀雨霖鈴》以及其他文本資料。在學習過程中，學生通過留言的形式及時上傳了他們的疑問，筆者了解他們的疑問后，對問題進行了整理，一些個性問題進行了針對性的個別輔導，如：本詞的寫作背景是什么？柳詞的感情基調都與《雨霖鈴》一樣嗎？等等。對于共性問題首先進行了分類，這些問題基本涉及兩個方面：（1）關乎《雨霖鈴》的獨特魅力。如：為什么這首離別詞可以流傳這么久？作為眾多離別詞中的一首，柳永的《雨霖鈴》有什么特別嗎？等等。（2）關乎柳永的獨特經歷。如：詩人寫了如此凄美的語句，必然是有感而發。那么，是什么事情讓詩人如此難過呢？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，為什么不能人長久？……為了解決這些問題，筆者又指導學生進行了二次學習、二次探討，分別探討《雨霖鈴》之魅力與柳永之魅力。根據探討的內容，定下了最后這堂課的主題：“美麗的雨霖鈴，永恒的柳耆卿”。

正因為如此，最后這堂課上散發的依舊是完完整整的語文學科之美。如，筆者自始至終把朗讀作為重點，甚至一開始還玩了個小把戲：故意讀得像機器一樣，讓學生進行指導。在所謂的指導中，幾個點就自然呈現了，如：節奏、韻律、情境、心情等。后來學生在朗誦中表現的非常精彩，在音樂美中讀出了詞的情境。

詞的感人力量可以通過誦讀來品味，也可以抓住關鍵意象進行揣摩品味。所以，筆者又設計了一個創新環節，事先讓班上的一名女生楊靜微提取“雨霖鈴”中的意象，創作了“天凈沙”，然后和柳永詞中的境界進行了對比賞析。

師：現在大家看到的這首《天凈沙》，它出自于我們班的才女楊靜微之手，大家讀一讀，它符合詩詞韻律嗎？

生：（因為是身邊同學創作的詞，所以大家很有興趣，課堂氣氛也很好，大家搶著回答）符合啊，它和我們學過的馬致遠的《天凈沙》是一樣的;它讀起來很押韻……

師：對，這首詞是很有韻味的。（微微一頓，語氣變緩）那么，與它的老祖宗《雨霖鈴》相比，又如何呢？

生：（一下子沉默了，不知道怎么答）

師：（緩緩給出提示）有人說，“柳永如果是一名畫家，定然也十分優秀，因為他的詞中有濃濃的畫意”。比較以上兩首幾乎是由相同意象構成的詞，你能說說為什么柳永可以是一名出色的畫家呢？

生：（學生明確了思考的方向，比較投入）

現在數字化學習條件下，特別強調給學生構建一個多重對話的平臺，這一舉措便可理解為學生和古人的對話。巧妙地借用了這一點，讓學生一點一點的比較，楊靜微做了什么，柳永做了什么，然后進行整合。最后情景交融、動靜相宜、遠近結合、虛實相生、細節描寫等手法，都是學生通過比較自然得出的，和老師直接告訴學生效果是不一樣的。

并且，在這節課上，筆者不僅引入了學生原創的詞，還引入了畫、引入了歌、引入了琴。于是，學生始終處于“詩中有畫”“畫中有詩”“詩就是歌”“歌就是詩”的氛圍中，抽象生澀的文字變為了聲色畫面，從而也使古詩詞原有的韻味得到了充分的體現，這便是語文之美。當然，能達成這樣的效果，還是依靠學生之前的自主學習，并在學習中進行了大量的拓展。因為事先的多次自主學習、主動學習，很多有價值的東西已經自然生成。最后集中交流的時候，學生一開口便顯得很有深度，自然水到渠成。可以說，如果沒有背后的技術支持，最后是達不到這種效果的。但技術決不能喧賓奪主，它起到的也只是輔助性的作用，我們還是應該讓學生用“語文的方式”來學語文，品味真正的“語文之美”。（關于本堂課呈現出的“語文之美”，請參考筆者另一篇文章《獨辟蹊徑，探尋詩味》，發表于《江蘇教育研究》2014年8月刊）

二、不妨讓“e學習”變得“易學習”

所謂的“e學習”即“e-Learning”，是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現了一種全新的學習方式。但筆者認為目前它還僅僅處于理想化的狀態。因為適合于學生的學習資料比較缺乏：網絡上大量存在的是高考復習資料;其次便是類似于中國知網上的那些學者的解讀，雖然深刻，但距離中學生的實際水平較遠，遠高于學生自主學習的能力要求。而學生自主學習中迫切需要的，其實是一些切合中學生水平的、片段式的、綱要性的、個性化的解讀。然而這些資料，目前僅能在臺灣的一些學習網站中見到。

所以，這堂課筆者在設計的時候，便想著是否能讓學生做點什么，留下點什么？它一方面是學生自主的個性化學習成果的體現，另一方面也可作為及時性的過程性學習資料進行留存，逐步充實網絡學習資源庫，最終逐步達到滿足學生實現異地化、遠程化學習的條件。

于是，筆者在教授《雨霖鈴》時，有意識地對學生的創作進行了引導。首先是一些學生原創的詩詞：

《天凈沙·送別》（楊靜微）

寒蟬驟雨清秋，暮靄煙波渡頭，曉風殘月薄酒，楊柳難留，遠行人立蘭舟。

《謂柳》（楊靜微）

【前調·長相思】蓮子香，桂子香。鴻雁幾回叫斷腸。秋歲老橫塘。路也長，夢也長，江天瀟瀟暮雨狂，憔悴為底殤。

【中調·殿前歡】煙沙凈，楚天黯處潮已平。酒醒今朝何處是。風月柳汀，一聲一嘆寄別情。古來情深難相依，縱君千行淚如傾。心字一生，一生言心。

【末調·并詩】鴛鴦紅帳忽已逝，斷鴻聲里立斜暉。浮華浪名豈堪顧？亂世巷陌踏歌行。

更有宦武同學創作的“顛倒的雨霖鈴”，原詞中的字詞已然全部打亂，雖不如原詞，但意境韻味仍保留了些，且學生在顛倒原詞的過程中，已然領悟了古詩詞原本該具有的魅力：“暮靄初歇，煙波沉沉，冷落清秋。無緒留戀帳飲，都門處，離別那堪。淚眼相看蘭舟，更好景虛設。竟多情，經年驟雨，良辰去去醒何處。今宵何人傷天楚，楊柳岸，無語對長亭。應是風情千種。縱千古，殘風曉月。千里催發，念此去手執凄切酒，更自有節晚凝噎，便與寒蟬說。”

另外還有一些學生原創的畫。如王嶸榕同學為心中永恒的柳耆卿畫了像，并配上自己獨特的語言進行詮釋：根據“才子詞人，自是白衣卿相”一句，我便以白色繪其衣裳，再看這三兩點衣邊的絳紫，紫色有柔情、神秘之意，更體現了他的風骨翩翩。而繪其發絲隨風飄揚，更給人一種俠義的風采，他雖不是大俠，但他以自己的詩詞贊美了、捍衛了那些生在社會最底層的歌伎們的尊嚴，追求著一種地位上的公平。……時博凡、陳彤、陳思源等同學則根據“雨霖鈴”中的每個意境創作了一幅畫，且每一幅畫面都配上了文字。張上同學為心中永遠的“男神”柳永創作了散文。袁葉娜等同學為柳永的其他詞進行了個性化解讀等等。

獨創的畫像，獨創的文字，怎一個美字了得。而更關鍵的地方則在于，這些資料都來自學生原創，來自學生的個性化理解，和其同年齡段的其他學生是可以產生共鳴的，也能對他們產生一定的啟發。有了它們，網絡平臺下的學習才能由“仰望星空”變成“腳踏實地”，才能讓“e學習”變成“易學習”。筆者想這恐怕是目前推進網絡與數字化學習中最有價值的東西。

數字化學習與學科課程的整合目前尚屬于探索發展階段，但筆者認為如果我們對新鮮事物能永葆好奇心，便可以不斷地獲取有價值的信息和資源，使我們永遠跟得上社會發展的腳步。

（曹 ?穎 ?南京市雨花臺中學 ?210000）