高中文言文誦讀教學的依據及策略分析

文言文是現代語文的基礎，是我國民族文化的傳承，文言文教學能夠很好地體現母語的民族性特點。隨著現代語文教育理念的發展與演進，文言文教學在高中語文教學中的突出作用獲得廣泛認知，相應的，高中語文教材中的文言文比重也在不斷增加。文言文在培養高中學生語文素養、人文素養、民族文化傳承意識等方面具有積極意義。在此基礎上，新課程標準對高中文言文誦讀提出了更高的要求：第一，要通過高中文言文誦讀教學，提升高中生的人文素養;第二，要求高中生通過文言文誦讀增強自身的文化底蘊;第三，要求高中生通過文言文誦讀展現自己的個性，構建特點鮮明的人物性格;第四，通過文言文誦讀，體會、了解和掌握漢語語言的特點。由此可見，無論是從新課程標準的要求還是從學生語文綜合素質的培養來看，文言文誦讀教學在高中語文教學中具有突出的意義和地位。

一、高中文言文誦讀教學依據

（一）文言文自身特征

文言文是我國民族文化的精髓，其語言形式具有鮮明的民族特點，是一種簡練典雅、音韻和諧、節奏鮮明、意境深遠的書面語體。文言文這些語言形式的特征使其具有極強的可讀性，非常適宜高中學生誦讀。從目前高中語文教材所選錄的文言文來看，絕大多數文言文是從大量優秀的古代文學作品中精選出來的篇章，其獨特的語言形式美主要體現在兩個方面，即對偶與聲律。語言的形式美使得文言文增強了語勢，極大提高了文言文的表達技巧和審美情趣，具有很高的藝術性和表現力。文言文的文體大致可分為韻文、駢文與散文三大類，其中韻文又包括詩、詞、歌、賦四類。文言文的文體特征使其意境優美、情感豐富，具有精雕細刻、玲瓏剔透的特征，這些都使得文言文具備了無可比擬的誦讀優勢和必要性。此外，文言文還是我國民族文化傳承的載體，其蘊含了豐富的民族文化信息，能夠使高中生在誦讀過程中獲得民族文化的熏陶。

（二）誦讀的科學原理

文言文誦讀對于高中生的意義是不容置疑的，文言文的語言特征以及其所蘊含的民族文化信息符合青少年的心理特點和認知規律，是高中語文教學以及高中生綜合素質培養必不可少的重要組成部分。從心理學來看，文言文誦讀符合心理學識記原理與心理學語言學原理。文言文誦讀必須使誦讀語言富有情感，能夠使學生通過聲音藝術塑造出視覺形象，進而加深情感體驗。研究表明，在誦讀的過程中，準確的誦讀聲音能夠表達讀物意義，進而準確地表達讀物情感。誦讀能夠使文言文平面、靜態的文字變成立體、動態的語言，使文言文更具有立體感，使其情感釋放也更加豐滿，這符合語文教學規律，也符合心理語言學原理。

二、高中文言文誦讀教學建議

（一）教師引導培養學生文言文誦讀興趣

新課程標準指出，高中語文教學中，要通過引導學生誦讀和精讀一定數量的優秀古代文學作品來培養學生誦讀的興趣。興趣是學習的內動力，因此在高中文言文誦讀教學中，教師要充分發揮學生的主體作用以及教師本身的引導作用，激發和調動學生的誦讀興趣和主觀能動性。

在文言文誦讀教學之前，教師要充分了解學生的心理，掌握學生的文言文誦讀水平，尊重學生間的個體差異，做好文言文誦讀教學準備，實現因材施教的教學模式。在文言文誦讀教學過程中，教師要靈活運用多樣化、多元化、層次化、個性化的教學方法，采用各種教學手段相結合的方式，激發學生誦讀文言文的興趣，使學生在文言文誦讀過程中能夠真正自主體驗到學習的樂趣，這樣能夠有效地激發學生文言文誦讀的積極性，并幫助他們樹立自信心。在教學過程中，還應該巧妙地運用情景教學法，創設合理的問題情境，激起學生質疑與探究欲望，進而培養學生的探究意識與創造性思維。

（二）對學生文言文誦讀進行科學適當的點撥

學生在自主進行文言文誦讀中，由于對文言文知識掌握得不夠全面，有可能出現一些誦讀困境，這就需要教師進行適當的點撥。首先，教給學生正確的誦讀方法，主要從字音、句式、語氣三個方面進行。文言文中有大量的“異讀”字詞，在實際的誦讀教學中，可由學生預讀，標出不明白的“異讀”字詞，然后由教師進行示范，這樣能夠增深學生的印象，對于文言文誦讀具有很好的幫助。對于句式與語氣的教學，可通過播放標準音頻的方式，對學生進行課堂重點演示，進而提升學生誦讀的準確度。其次，在文言文課堂誦讀教學中，教師可通過音頻資料或者親自為學生示范的方式，來實現言傳身教，調動學生誦讀的熱情。最后，教師要指導學生養成良好的文言文誦讀習慣，這樣能夠使文言文誦讀不僅僅局限于課堂上，還能通過課外誦讀的方式調動學生文言文誦讀的積極性，培養學生語文的整體能力。

（三）挖掘課程資源，為學生提供文言文閱讀平臺

僅以有限的課堂學時不足以完成誦讀文言文教學，也不能保證充分調動學生學習的積極性，甚至課時不足還會增加學生文言文誦讀的難度，進而打擊學生文言文誦讀的積極性。因此在實際的文言文誦讀教學中，語文教師要認真鉆研教材，深刻體會新課程標準的指導思想，以學生為主體，運用多種教學形式開展豐富的教學活動，引入多樣化的教學資源，發動學生的積極性，使學生的文言文誦讀回味無窮。拓展課程資源的主要形式包括：開展多種教學活動、采用多種教學形式、課內課外相結合等，尤其是課外部分，語文教師可為學生推薦優秀的文言文課外讀物，制定合理的課外閱讀計劃，增強文言文教學實踐，這對于培養學生語文語感具有積極作用。

參考文獻：

[1]曹亞.高中文言文誦讀教學策略采摭[J].文學教育（下），2012，（6）.

[2]鄭晉琳.新課程背景下高中文言文誦讀教學研究[D].華中師范大學，2011.

[3]曾產.高中文言文有效教學策略探析[J].現代教育科學，2014，（8）.

（李春梅 ?淮北市天一中學 ?235000）