淺論“流水線式”作文教學

當前的作文訓練存在教與學脫節、隨意性強、混亂無序的情況，這無疑降低了作文教學的效率。針對當前沒有比較系統的作文教學的情況，“流水線式”作文教學作為一種新型的寫作教學模式可以在一定程度上設立一個作文訓練系統?！傲魉€式”的作文教學模式可以使一段時間內的作文訓練有較為明確的目標，比較合理的訓練順序，有比較強的針對性，具體有以下幾種形式：

一、同一題目，同一要求，因人施教

即按照同一題目同樣的要求寫作之后，教師進行作文的批改和講評，評講后要求學生對照老師的講評，分析自己作文存在的問題，然后再利用課后時間修改自己的作文或者進行二次寫作，但是這一次的批改要針對前一次作文所犯問題的糾正情況。

比如剛開學時，我們可以以“成長”為話題寫一次作文。有的同學寫成流水賬，記錄自己從幼兒園、小學等一系列以時間為軸的成長變化，但是卻沒表現具體哪些方面發生了變化。有的同學立意不夠，所謂的成長就是以前的愛玩游戲到現在的不太愛玩了，或者一些比較膚淺的立意，這些都是一些現象性的東西。這個時候就要因人施教了，對于寫成流水賬的同學，必須再重寫一次，立意膚淺的同學，可以酌情修改。等到同學們都重寫修改完畢后，對同學的第二次習作進行具體指導，注意同第一次寫作進行對比講評。

二、同一個題目用不同文體進行創作，突出文體特征的訓練

現在很多同學寫出來的都是“四不像”文章，究其原因就是不能把握好文體特征。因此，用同一個作文題目進行不同文體的寫作訓練可以很好地強化學生的文體意識。具體操作方法如下：

假如以“感受自己的內心”為題，第一次寫作訓練可以統一要求寫議論文，第二次寫作訓練要求學生寫記敘文，最后要求學生以此為題寫一篇散文。這種寫作訓練的方法，要注意幾次寫作訓練之前的寫作指導，在學生第一次或者第二次寫作時若學生文體不當老師更要注意寫作指導，讓學生在各種文體切換寫作的時候明確各個文體寫作的特點和方法。

如果這樣的寫作訓練強度太大，也可以讓學生就“感受自己的內心”這個題目，自由選擇文體進行創造，這樣可以發掘出每個學生較為擅長或者較為愿意去選擇寫作的文體。在進行講評之后鼓勵學生用其他的文體進行作文。

三、同一話題進行多次寫作，訓練從不同角度切入話題和選擇材料

話題作文作為作文命題的基本形式，短時間內是不可能被取代的。從作文教學的角度來看，用同一個話題來訓練學生從不同角度來切入話題和選擇材料，是一種行之有效但又不太容易操作的作文訓練形式。話題作文的選擇范圍十分廣泛，如果不能用一種比較深入的思考或者比較新穎的觀點來作為支撐，話題作文就很難出彩。所以用同一個話題來進行連續“流水線”式作文訓練，要求學生每次作文的角度和切入點有所不同，這樣的寫作訓練可以很好地鍛煉學生話題寫作的能力。

如果讓學生以“感受生活”為題來寫話題作文。第一次寫作時，大部分同學會寫自己最熟悉的生活。在城市長大的就寫在城市里的生活，在農村長大的就寫在農村里的生活。寫的是熟悉的生活，卻很難和感受二字搭上邊，大多是敘述自己以往的生活，泛泛而談，感受不深。在第二次寫作之前，就要引導學生換個角度去思考，從單調的敘述自己所經歷的生活切換到其他角度：如曾經陌生而現在很熟悉的生活，或者曾經很熟悉但是現在很陌生的生活，強調一個縱向的比較;也可以是我的生活，我不愿意過的生活，我渴望的生活等一系列進行橫向比較。在這樣的寫作指導之下，學生寫出來的文章明顯有了不同的色彩。由此可以見，這樣的寫作訓練方式可以引導學生思維一步步拓展，在自己固有的寫作思路上尋求新的突破。

四、同一個題目，不同要求，分步訓練

在進行寫作訓練時，不是所有文體的寫法都那么容易掌握，教師可以就一種文體，一個題目來進行分步訓練。

假如以“放棄也是一種超越”為題來寫一篇議論文。我們可以就這個題目來讓學生進行分步訓練。首先，在第一次習作課上讓學生進行論點訓練，讓學生針對這一題目提出自己的論點，比如，放棄為什么能超越，放棄怎么才能超越等等。第二次的習作課讓學生列舉論據對自己論點進行論證。其中要注意兩次習作之前的寫作指導，引導學生就這個題目不斷深入思考，從中提取論點，逐步進行論證，要讓學生搞清議論文寫作的框架和模式，在此基礎上進行拓展和延伸。

五、“流水線式”作文教學所需要注意的問題

進行“流水線式”的作文訓練，特別要注意選好題目。題目要力求典型，要適合所有學生的寫作水平，太難或者太容易都不適合。與此同時，寫作題目必須要有較大的寫作空間，能夠滿足連續寫作的需要。比如進行不同文體的“流水線式”寫作，寫作題目就必須要能適用于各種文體的創造，因為很多題目并不能滿足各種文體的寫作，所以選好題目就顯得尤為重要。

“流水線式”作文訓練雖然是一種有效的作文方式，但又不是一種孤立的教學形式，想要取得良好的教學效果教師要有正確的作文教學理念，良好的文學底蘊和作文教學技巧。只有將“流水線式”作文教學模式同其他作文訓練形式有機結合，才能取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]黃厚江.語文的原點-本色語文的主張與時間[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

[2]溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京：北京大學出版社，2010.

（王少錦 ?揚州大學文學院 ?225000）