強化學生主體地位，提升作文教學效率

朱昌福

【內容摘要】初中作文教學的過程中，教師要強化學生在習作中的主體地位，不但要掌握本班學生的作文能力，更重要的是要在學生的習作能力的基礎上選擇作文教學策略，讓學生逐步產生對習作的興趣，喜歡上作文，不再懼怕作文，并逐步學會作文評改，提升習作能力以及作文批改能力。

【關鍵詞】初中語文 作文教學主體地位 運用

在初中作文教學的過程中，教師要緊扣語文課程標準，結合本班學生的實際作文能力進行作文教學。教師要將學生放在作文教學的主體地位，讓每個學生都能積極參與到作文教學情境中，產生對作文學習的興趣，拓寬作文訓練深度，提高作文教學能力。

一、加強自評自改、互評互改，提升學生作文評改能力，提高學生主體參與度

1.教師要在對學生習作全批全改的基礎上，教會學生自我批改。只有在學生主體參與作文評改，才能真正發揮學生的主體地位。首先教師要將學生分成若個個小組，在學生完成習作后，教師要指導學生評改的方法，讓組內同學互批互改以及自批自改同組作文，讓學生懂得什么樣的作文是優秀的，什么樣的作文是需要修改的。學生在作文評改中處于主動地位，同時在與同學的交流過程中懂得了自己作文的優劣，并在同學的指導下當堂完成修改。在這個基礎上，教師選擇三篇典型的由學生推薦的上、中、下三個檔次的三篇典型作文進行全班示范性評改，讓學生圍繞例文有目的地進行討論。這樣，學生的認識能力提高了，下一堂作文課也就更加明白習作的方法了。在這個基礎上，教師再進行全批全改，不但批改效率會增加，而且會更有針對性。作文本發下去之后，學生也會認真查看教師的評語，并修改自己的作文。

2.加大主體參與下的自評自改、互評互改范圍。在作文課學生互評互改以及教師全批全改結束后，教師可以選擇不同層次的作文讓學生進行課前口頭作文或者單獨拿出一節課讓學生口頭品評。這樣，學生在鑒賞中懂得了如何習作，在評改中懂得了如何提升作文的質量。在學生主體參與的基礎上，教師還可以擴大教學范圍，引導學生口頭朗讀優秀的作文，讓學生進行品評，再與自己的習作進行對照。在這樣的教學環境中，學生閱讀成了習慣，習作成了宣泄心情的窗口，習作興趣會增強，評改能力會增加，自我表達能力也會逐步提升。

二、緊扣教材，指導學生完成單元習作，讓學生從閱讀中學會寫作，在主體參與中提升能力

1.由閱讀到寫作，在學生主體參與閱讀中提升寫作的能力。在單元訓練的過程中，教師要根據學生的能力選擇適合學生的教學策略。在閱讀教學中，教師不但要傳授給學生相應的閱讀知識，更重要的是要讓學生在閱讀中掌握習作的方法。單元整體教學的過程，不但是學生閱讀的過程，還是學生學習寫作的過程。教師可以在閱讀的過程中指導學生開展小練筆，口頭作文等形式的作文訓練鞏固閱讀課文中的習作方法。

2.緊扣單元習作，在學生主體參與下系統提升學生的寫作能力。在初中語文教材中，每一單元都有特定的作文訓練內容。如在人教版九年級語文上冊第一單元的作文訓練是在完成“雨的訴說”綜合性學習安排的。那么教師不但要在單元閱讀教學中就開始讓學生進行觀察、思考，學習習作的方法，還要讓學生在單元習作中能夠動腦思考，選擇一個季節的雨作為描寫對象，抓住帶給你的某一種突出的感覺。教師要通過各種教學情境調動學生多種感官的參與，讓學生用心提高寫出獨特的感受和真切的體驗，并學會運用已經掌握的修辭方法增加作文文采。

三、強化學生的主體參與，結合學生實際開展課外活動，加大課外閱讀量

1.讓學生積極參加課外活動，積累素材。教師在教學的過程中，要善于開展各種課外活動引導學生觀察生活。許多初中生在作文時常常不知道寫什么，也不懂得怎么寫。作為初中語文教師，要解放孩子的空間，讓孩子獨自或者在家長的引導下接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，甚至社會上的三教九流，讓學生將思維由單純的課堂延伸到課外，延伸到大自然，延伸到社會，并在這個過程中積極思考，強化個人情感體驗。

2.加大學生課外閱讀量，讓學生在參與中提升。教師不但要加強課外閱讀教學，還要在這個基礎上加大學生的課外閱讀量，引導學生大量閱讀適合初中生閱讀的書籍，讓每一個學生都能積極主動地進行閱讀思考。在學生課外閱讀的過程中，教師不僅要參與到學生的閱讀進程當中，而且要加強學生閱讀心得的交流，讓學生能夠真正沉下心來進行閱讀，進行交流，并從課外閱讀中思考如何更好地將學到的寫作方法運用到作文中去。

【參考文獻】

[1]王著同.如何充分發揮學生在寫作中的主體地位[J].中小學教育，2009（4）.

[2]周德虎.優化寫作主體心理，快速提高寫作水平[J].中學語文，2011（5）.