新課標下的數學教學

賴俊勤

【內容摘要】隨著時代的發展，對學生發展的要求也越來越高，而伴隨著新課程標準的實施，對于各個學科的要求也就越來越高，這就要求教師轉變教學方式以適應新課程標準的實施。本文著重描述新課程標準下的數學教學方式的轉變。

【關鍵詞】新課標 數學 教學方式

新課標是對我國沿用已久的《教學大綱》進行改革之后頒布的，新課標對于學生的要求高了，同時對于老師的要求也更高了。眾所周知，隨著新課程標準改革的實施，以往的教學方式逐漸難以適應新課標的教學目的的實施，這就要求教師不斷與時俱進，不斷轉變自己的教學方式，使之可以適應新課程標準的實施。在新課程標準實施之前的教學受應試考試的影響，忽略了學生學習的主體性，不利于學生的發展，雖說傳統的教學方式有利于師生之間的情感交流，也有利于教師對課堂的把握等優點。但也有不足的方面，如教師也只是單純的傳授知識，老師在講臺上講解，學生在下面記筆記，學生的學習缺乏自主性，教師板書費時且效率不高，學生的思維無法進一步的拓展，學生對教師的依賴性增強。新課程標準下，數學這門學科的教學方式也得隨之改變，以適應新課程標準的要求。

一、在具體背景下講解知識點

新課程要求老師在具體背景下講解知識點。不像傳統的教學方式一樣以靜態的語言講解。語言的講解往往無法給學生以直觀的展示想要表達的意思，無法讓學生更好的理解。反之則不一樣。在具體的知識背景下講解知識點，首先能給學生一個良好的大的前提，在講解知識點時可以通過具體背景為將要講解的知識打下基礎，有利于加深對知識點的理解，方便數學教學的進一步開展，所以說，講解知識點的時候應盡可能的在大背景下講解。

二、教師為學習的組織者和合作者

由傳統的以教師直接傳授知識點，以教材為中心到教師為學習的組織者和合作者的轉變。新課程要求教師要培養學生觀察，實驗，猜測，推理與交流。讓學生的思維得以發散開來，形成學生對數學知識的理解，教師不再以教材為中心，不再像傳統的教學一樣，學生不知道的就直接講解，學生面對未知知識時容易對教師產生依賴性，習慣于教師的講解而不去自己思考，不利于學生思維的擴散，不利于學生的成長。教師作為一個引導者，一步一步的對學生進行啟發式教育，由學生自主探討研究得出結論，對于數學知識的應用也可以通過一種題型多種解法，一題多變，一題多形等來體現，從而在發散學生思維的同時加強對知識的理解與運用。培養學生的問題意識，在面對數學問題時，讓學生先獨立思考，嘗試自己解決問題，所以教師在教學時應給是時間讓學生思考，而后再進行討論，互相交流，在交流的基礎上得到提高，當學生遇到解決不了的問題時，教師應加以引導，而不是像傳統的教學一樣直接幫助學生解決。

三、對教學行為進行反思

新課標要求教師對于教學應不斷進行反思、總結，教師通過課堂上的實踐，再進行反思，發現自己教學的不足，積累經驗，梳理學生出現的問題及原因，正確認識自己，通過聽其他老師的課，通過與其他老師的對比，取長補短，不斷充實提高自己。

四、對教師能力要求的提高

在傳統的教學中，教師以教材為中心。而在新課程標準下對教師能力上的要求也更高了，能力要求的提高不僅僅體現在教師的專業知識上，還體現在教師的技能上，對新教材的把握上。傳統的教學是以板書為主，耗時而又沒有效率，隨著科學技術的發展，多媒體技術的發展，多媒體技術應用于教學，如講解立體幾何時一些以往在黑板上無法直觀展現的圖形可以通過多媒體技術來展現，加強數學學科與各個學科之間的聯系，如對于數學中的乘方的知識點可以通過生物中的細胞的分裂來直觀表示，這極大的便利了教學。還可以讓教師對于素材呈現的形式多樣化，糾正學生對某些數學結論的錯誤認識，由于個體發展具有差異性、不平衡性等，在教學過程中要注意學生的差異性，不同學生的思維方式不一樣，教師應了解并尊重學生的差異性。教學活動的開展要盡可能的讓學生參與，在教學過程中對于進步的應給予一定的表揚。

五、建立平等和諧的新型師生關系，加強數學學習與現實的聯系

平等和諧的師生關系有利于師生之間的交流，教學時，教師要將生活中的數學與教科書上的數學聯系起來，引導學生用數學的眼光看問題，激發學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，教師可以通過創設氣氛活躍，和諧寬松，學生積極參與學習活動的課堂氛圍。讓學生在思考的過程中感受到數學的趣味。教師還可以通過設置合理的問題，讓學生自己加以解決，增強學生的成就感。在數學學習中，如果學生將一個較為復雜的問題解決了，無疑會增加其自豪感，對數學學習也越加感興趣。平等和諧的師生關系的建立還有利于師生之間的溝通，有利于教師加強對學生的了解，通過對學生的了解來制定相應的數學教學內容，無疑有利于教學目的的達成。

對于新課程標準下的數學教學不應該墨守成規，而是與時俱進，不斷學習提高充實自己，不斷改進自己的教法，提高自己的綜合素質，在教導學生的同時不斷學習，共同發展。