試析多元智能理論下的高職語文教學

潘夢鵠

云南省昭通衛生學校

試析多元智能理論下的高職語文教學

潘夢鵠

云南省昭通衛生學校

語文是教學中的重要科目，為提升學生的語言、觀察等能力提供了有利保障。然而傳統教學模式并不能滿足教育的根本要求，需要高校對教學方法和理論進行創新，進而全面改革高職院校語文教學模式。多元智能理論由于具有多樣性、智能化等特點，所以被廣泛應用于高職語文教學中。因此，本文針對多元智能理論和其在高職語文教學中的應用展開了深入研究，并期望多元智能理論能夠積極應用于教學中，從而促進高職教育的全面改革。

多元智能理論；高職；語文教學

高職教育作為教育事業的組成部分，為社會發展和經濟增長奠定了良好基礎。高職語文教學是教育目標的一部分，為提升學生語文素養、價值觀等起到了重要作用。現如今，為了深化改革教育體制，必須樹立更高的教學目標，將多元智能理論引入到高職語文教學中，在多元智能理論的指導下，全面提升高職語文教學質量，并為社會培養出越來越多的人才。

一、多元智能理論概述

關于多元智能理論最早是由美國提出，該理論認為人具有語文、音樂、自然觀察等智能，而且這些智能因素強調創造性、開發性和多元性[1]。因此，多元智能理論與教學緊密相連，所以將該理論與高職院校教學融合在一起，有利于提高教學質量。高職院校學生與受到高等教育的學生相比，其綜合成績還是具有一定差距。為了優化教學質量，提升學生的綜合能力，必須將多元智能理論作為改革高職語文教學的主要途徑，從而培養學生的學習興趣和創新力。

二、多元智能理論對高職語文教學改革的具體內容

（一）多元化的評價方式

在高職語文教學過程中，會對教學質量加以評價，多元智能理論對高職語文教學的改革，能夠實現多元化的評價方式。高職院校不僅將語文考試成績作為考核標準，而且將實驗、課堂互動效果、體育等都作為評價要素，將這些考核成績加以均衡，從而實現多元化評價，進而全面了解學生的優勢和不足，為正確引導學生發展發揮了巨大作用。

（二）對教學方法的改革

將多元智能理論應用于高職語文教學中，其實是對教學方法的改革。在語文教學過程中，教師采用分組和個別輔導相結合的教學方法，通過分組教學，可以增強學生互相討論的積極性，并發揮其創造能力。同時，由于學生的學習情況還是具有一定差異性[2]。因此。必須對知識結構差、語言技能薄弱的個別學生予以專門的輔導，從而縮小學生之間的差距。

（三）對教學觀念的改革

傳統的教學模式是教師向學生傳授知語文知識，而學生則是負責認真聽講，從而出現了教師講課、學生被動聽課完成教學任務的情況。然而這樣的教學模式具有局限性，未能實現師生互動。多元智能理論對教學觀念進行了改革，學生可以參與到課堂教師中來，而且能夠改善學生被動聽課的局面，可以讓學生主動思考，和教師共同參與到語文課堂教學中。

三、多元智能理論下的高職語文教學模式探析

（一）課堂教學多樣性

江蘇省某高職院校，加大了多元智能理論在語文教學中的應用，并取得了良好的效果。該校語文教師將多元智能理論充分引入到語文教學中，并打造多樣性的教學課堂。由于多元智能理論具有八種智能，教師會結合每個人不同的智力而激發其潛能，所以為學生發揮其智力優勢起到重要作用。例如，在《春江花月夜》的教學過程中，教師利用現代多媒體技術讓學生觀看與課文相關的內容，從而打造良好的氛圍，學生對《春江花月夜》文章大意有進一步的了解[3]。同時，在多媒體環境下，學生更容易體會文中的意境。此外，語文教師將學生分組，在朗讀前，教師一定要合理分配角色，對每位學生的優勢和不足進行綜合分析，讓學生選擇適合自己的角色去朗讀，從而開展有針對性的教學，以此來激發學生潛能，進而提升其語文素養。該高職院校通過將多元智能理論與語文教學相結合，從而讓教學課堂具有多樣性，并且使得學生學習語文的興趣明顯提升。

（二）多元化的教學目標

單一的教學目標并不能使人才結構更加完善，高職院校為了提升學生的語文素養，并確保為社會培養越來越多的優秀人才，在多元智能理論的指引下，制定多元化的教學目標。現如今，高職院校語文教學目標不僅僅一味地追求優異成績，而且將人際溝通、語言等都作為教學目標的重要組成部分，從而提升學生的綜合素質，并實現學生個性化發展。高職院校十分注重學生語言表達能力、人際溝通、體育等方面的培養，讓學生通過對多元化知識的學習，從而培養其綜合能力，這樣學生能夠更快的適應社會，并在綜合能力的作用下，為國家現代化建設貢獻一份力量。因此，高職院校要想全面提升語文教學質量，必須要樹立多元化教學目標，并通過實踐來確保學生的全面發展[4]。

（三）改革評價方法

為了實現多元智能理論下的高職語文教學模式，高職院校在發展過程中，不僅要不斷完善教學方法，而且定期檢驗教學效果，從而正確指導日后的工作。因此，多元智能理論下的高職語文教學，一定要對評價方法進行改革。高職院校對語文教學情況進行考核過程中，不僅將學生的語文成績作為評價方法，而且通過采用問卷調查和訪談的方式對學生的語文教學情況予以評價。高職院校會將調查問卷發放到學生手中，問卷調查方式是不記名的，問卷中包含對語文教師教學的綜合滿意度、教學方法等的評分。此外，訪談的對象可以是其他教師和學生，對考核語文教師和其它的素質情況予以客觀評價。總之，改革評價方法的目的是為了促進語文教學工作的有利開展，并讓語文教師具有競爭意識，進而努力工作。

結束語

隨著國家教育形式呈現多樣性，高職院校的地位越來越重要，并培養眾多技能型人才。然而高職采用傳統教學模式進行教學，教學效果并不好。因此，高職院校一定要將多元智能理論與語文教學相結合，讓語文教學模式呈現立體化，從而全面提升高職語文的教學質量。

[1]杜鵑.高職語文教學與計算機基礎教學融合的探索[J].劍南文學,2011(11):259-260.

[2]袁媛.高職院校語文教學中運用多元智能教學策略探究[J].成功（教育版）,2013(10):84.

[3]司晶卉.淺析多元智能理論對高職語文教學的意義[J].科教導刊,2012(21):43-43,67.

[4]司晶卉.多元智能理論在高職語文教學中的作用例談[J].新課程研究：職業教育,2012(6):93-94.