小學語文教學中如何對學生進行有效評價的方法淺談

孫丹

石家莊市裕東小學

在語文教學過程中，教師對學生的評價是彼此交流中一種信息傳遞的手段。評價雖然不是整個教學環節的最根本目的，但對教學能順利實施有著不可小視的作用。由于小學生受年齡的影響，對教師的話會比較信賴。因此，教師在進行評價時應采取有效的評價方法，對學生進行正確的引導。

一、固有模式的評價方法所存在問題

在以往固有的教學模式中，教師在語文課堂上很少對學生進行評價。因此在這樣的教學模式中，教師不僅忽視了學生原有的思維，而且也使得學生不能及時發現自身所存在的問題。更使得教學問題不能得到及時反饋，從而使教師不能很好的進行教學反思。長此以往不僅使學生語文成績下降，而且也使得學生對語文課堂失去信心。《新課程標準》改革后，它對教師的課堂要求就更加嚴格了。它不僅要求教師在進行課堂教學時，鼓勵學生積極踴躍的回答問題、大膽提出假設，并要求教師對學生所回答的問題及時做出評價。但教師在評價時存在以下幾方面問題：

（一）問題評價過于片面

問題評價也是學生學習的一種方法，學生在接受教師評價時也能收獲新的知識。但許多老師在進行問題評價時，一般都是就問題而評價問題。評價范圍過與狹隘，使學生領略到的都是些零散的片面性的知識。

（二）評價時間過短

有一些教師在對學生進行評價時，評價時間過短。例如，學生在對教師所提出的問題做出詳細的回答后，教師為了節省時間，通常情況下會采用“三言兩語”式的方法對學生進行評價。教師這種“回復”會使學生覺得老師太過于“敷衍”，是對自己的不重視。特別是在補課的情況下，教師為了加快進度，完成教學任務，在提出問題后，讓同學集體回答。而教師也只做一次問題評價。在這樣的教學評價模式中，教師不僅忽視了其他學生的想法，而且由于學生沒有獨立思考的時間，也使得一些重點知識不能很好的掌握并消化。

（三）只注重評價，卻忽略與學生溝通交流

在以往的語文教學模式中，學生總以教師為中心，教師講，學生聽。而在評價中也一樣，教師只注重評價，忽略了與學生的溝通交流。例如，在教學比賽中，教師提出問題后，要求學生及時作答。待學生回答后，教師又怕學生的回答會影響自己的比賽成績，因此，只顧自己評價答案，而不與學生交流。小學生本身理解能力不夠強，在教師的這種引導下，導致學生在參與這種比賽課程時也是一種“敷衍”的態度。

（四）忽視評價的改進功能

教學評價有利于提高學生的學習成績，可以使學生及時認識到自身的不足并加以改進。但一些教師在對學生的問題進行評價時，只看到學生的不足之處而忽略了對此做出改進的方法。使學生也只看到了自己不足之處，卻不知道怎樣去改進。

在《新課標》的要求下，許多教師在進行課堂教學時會使用到評價方法。但有部分地區，評價方法會被教師在進行語文教學時忽略掉。因此，語文教師在打造高效課堂時，要將科學有效的評價方法使用到教學實踐中來。

二、在課堂中使用科學有效的評價方法

科學有效的課堂評價，是衡量課堂教學質量好壞的有效方法。在有效的課堂評價中，能促進學生對學習的自主性，并能提高教師的教學能力。但教師在使用評價方法時，應注意：

（一）轉變評價方式

新課改鼓勵學生在課堂上充當老師的角色。因此，在進行課堂評價時，教師可將以往的“師評模式”轉化成“生評模式”。例如：進行新課程前，教師可將新課程的講義或大綱發放給學生，學生課后可以自主查閱相關資料，并做好摘抄筆記等工作。在課堂上，學生自覺走上講臺向同學講授內容，并向其他同學提出問題。待學生回答后，其他同學對此作以點評，提出自己的看法或觀點。課后，教師再對同學進行點評，并對不完善的地方加以補充。這樣不僅使學生對新知識能快速掌握并熟練運用，而且也鍛煉了學生的膽識，使學生從中也學會了團結與合作。

（二）評價時注意溝通

在語文課堂教學中，好的評價方法不僅使語文課堂能夠有效進行，還能提高學生的學習效率。由于小學生年齡較小，理解能力不強，在教師進行評價時可能會遇到不懂的新問題。因此，教師在評價時應與學生多溝通交流，以便學生能緊跟老師的教學思路。同時教師在評價時與學生溝通交流，可以發現學生是否對此問題掌握透徹，以便問題能夠及時解決。

（三）評價時要抓重點

一些教師在進行問題評價時往往想到什么就說什么，沒能抓住重點，根據問題的重點去做點評。而這種評價方式對小學生來講太過于片面，使學生不能及時發現問題，并使文章的重點內容得不到很好的消化與掌握。

（四）評價時需尊重學生

古老的課堂雖然鼓勵學生踴躍回答問題，但如果學生回答錯誤，則會引起教師的“不滿”，過于嚴重的批評會讓學生對老師產生恐懼感。因此，教師在進行評價時要使學生的自尊心不受傷害。如果學生回答錯誤，教師在評價時也要多鼓勵，少批評。再者，當學生提出好的建議或意見時，教師應給予肯定與贊揚。對智力遲緩、語文成績不佳的同學評價時，教師應給予學生極大的尊重。并在評價中對這些同學進行語文學習方法和技巧上的指導，使學生能夠熟練掌握，增加對語文的學習興趣。

三、結語

《新課改》打破了固有的常規模式，對以往只注重學生成績而忽略學習過程的模式進行了更改。并且新課改還要求教師在進行課堂評價時，不在使用單一的評價模式，要讓學生參與到課堂評價中來。使學生在互相評價中自主發現錯誤和認識到自身的不足，在評價中使學生成績得以提高。

[1]張小筱，蘇春景.小學語文有效課堂教學評價探究[J].現代中小學教育2009(5).

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