論通過開展高職實踐體驗活動來強化生命教育

滕春喜，劉書玉

哈爾濱科學技術職業(yè)學院

論通過開展高職實踐體驗活動來強化生命教育

滕春喜，劉書玉

哈爾濱科學技術職業(yè)學院

生命教育如果只是被限制在精致的課堂里，那么其本身就缺少了生命力。課堂外的人生實踐可以隨時向我們提供生命教育的豐富教育資源。我們鼓勵和幫助高職學生在實踐活動中體驗生命的存在和意義。

生命教育；高職；實踐活動

本論文為“黑龍江省教育廳高職高專院?？蒲许椖俊背晒?，項目名稱:生命教育融入高職教育教學的實踐研究，項目編號：12535027。

生命教育是以面對生命、尊重生命的特性為前提，為了全面提升生命質量和人生品位的教育。高職學生是大學生中有顯著特點的學生群體，對這些學生怎樣實施有針對性和有效的生命教育，是本課題努力解決的問題?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”已經不再是如今高職學生追求的生活目標，除了認真學習書本知識，學生們希望體驗更加有活力的現(xiàn)實生活。生命教育如果只是被限制在精致的課堂里，那么其本身就缺少了生命力。課堂外的人生實踐可以隨時向我們提供生命教育的豐富教育資源。我院在近幾年結合本課題的研究，充分利用班團隊活動、紀念日活動、升旗儀式、學生社團活動、社會實踐活動等多種載體開展生命教育。

1 用安全教育來體現(xiàn)生命教育的根本目的

生命教育，首先是珍惜生命的教育。人最寶貴的是生命，生命對于我們每個人來說，都只有一次。但在現(xiàn)實生活中，天災和意外傷害往往難以避免，但青少年研究專家孫曉云認為：其實80%的安全傷害是可以避免的。引起悲劇發(fā)生的一個重要因素是，學生缺乏安全防衛(wèi)知識，自我保護能力不強。如果作為教育者的我們，事先引導學生樹立自護自救觀念，并且?guī)椭鷮W生掌握一定的自護自救知識，鍛煉自護自救能力，那么當災害來臨時，完全有可能把損失降到最低程度。我院為學生開設了安全教育課程。安全教育課程的開設目的是為了讓同學們正視自身存在的問題，樹立危險防范意識，學習如何防范和躲避危險。安全教育除了課堂內容，我們更加重視學生的實踐技能和體驗。

我院每年要組織全體師生舉行了一次大型消防演習。消防演習的目的是為了進一步普及消防安全知識，加強生命教育，增加師生消防安全意識，正確地掌握在火場中迅速逃生、自救、互救的方法。消防演習依次進行了滅火器分解與集體演練、消防栓水槍演練、教學樓與學生公寓緊急疏散演練。聘請的消防戰(zhàn)士采用現(xiàn)場解說的方式詳細介紹了滅火器、消防栓水槍的使用方法和緊急疏散注意事項。消防演習，不僅是學生在校學習的一堂重要課程，同時讓他們學會了怎樣預防火災和火災的逃生方式，更是一次難得的實踐機會。

我院以黑龍江急救中心編寫的《現(xiàn)場急救技能手冊》為藍本，專門聘請醫(yī)護人員和紅十字會的培訓師和志愿者來對學生和老師進行救護培訓。培訓過程中，同學們不僅掌握了基本的操作技能，而且懂得了突遇災害時，在確保自我安全的情況下怎么樣去救援別人。在親自實踐和切身感受救護的過程中，同學們對生命有了更深刻的認識，他們不僅僅是在挽救別人的生命和自救，同時也在實現(xiàn)自身生命的價值。珍惜生命、搶救生命、關愛生命這些都是生命教育關注和研究的最基本的內容。

2 在社會實踐活動中滲透生命教育

生命教育是一個實踐性極強的活動，因此生命教育要鼓勵大學生到實踐活動中去體驗生命的存在與意義。我院開展了一系列的生存訓練活動、大學生創(chuàng)業(yè)活動。1）定期組織學生參加公益活動。如學院團委書記劉書玉老師以身作則，率先帶領學生參加紅十字會無償獻血、身后無償捐獻眼角膜簽名等公益活動。我院許多優(yōu)秀學生與農民工子女結成“一幫一”幫扶對象，開展“大手拉小手”活動。通過這些活動的開展，不斷引導大學生學會關愛與施予，從而增強生命的責任感，體驗和感悟奉獻他人所帶來的快樂與價值。2）定期組織學生到敬老院，促使學生反思和完善人生追求，體會生命是一個短暫的過程，從而能正視生命，樹立科學的人生觀。我們的學生曾進入哈爾濱市南崗區(qū)和平邨社區(qū)，與留守老人一起度過母親節(jié)。我們組織學生到哈爾濱阿城區(qū)養(yǎng)老院，拜訪抗日老英雄。一位同學在日記中寫道“當一個人把自己的生命與他人的生命與民族的生命與共和國的生命聯(lián)系起來的時候，他就獲得了生命價值的一種特殊的追求與創(chuàng)造！”當把學生引進歷史，他們就更夠感受到歷史的脈動；引進時代，他們就能夠去把握時代的脈搏；當把他們引向未來的生活，他們絕不可能為眼前的一點困難和挫折而放棄自己的理想。所以一定要開展實踐性生命教育。相信經過這樣生命教育的學生在今后的學習、生活中都會展示出生命的光彩。

3 讓心理健康教育走向生命教育

充分利用我院國家級心理健康專業(yè)為全院4000多名在籍學生開展心理健康體檢，從體檢中顯示心理樂觀開朗的學生中抽調一部分，結合顯示具有抑郁等心理問題傾向的學生開展心理素質拓展訓練，每年2期，平均每年600人次，運用心理素質拓展訓練，服務大學生心理素質發(fā)展，有效的提升了他們的心理素質。并且在每期素質拓展訓練結束后，定期由專業(yè)心理輔導團隊為這些具有心理問題傾向的學生開展心理輔導關愛陪伴。并經常邀請心理學專家走進青年大學生中間，為他們做心理輔導講座，例如邀請著名心理學專家曲偉杰等。

但是值得我們思考的是，心理健康教育的出發(fā)點是“同理”，但很多心理問題的根源并不是單純的心理問題，而是生命困頓。因此只依靠同理化的心理健康教育，不能完全找到這些生命困頓的解決出路。生命教育堅持從生命的完整性、從多層面關注生命本身。生命教育不僅強調生命的和諧平衡，而且更加強調生命的意義。因此，我們可以使心理健康教育走向生命教育，用生命教育的理念來彌補心理健康教育所持守的“價值中立”原則的不足。

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