語文(教本)教學的淺見

徐占生

山東省日照市技師學院

語文(教本)教學的淺見

徐占生

山東省日照市技師學院

語文教學，作為職業技術院校學科教學中基礎教學科目，不能削足適履，生硬、死板的將“天下一統”于“一本”，應該根據學生的知識水平和所學專業的不同，合理設置課程，適當調整教學內容。

語文教學；職業技術院校

語文，是語言、文學的簡稱；“口頭為語，書面為文”。對于口頭語言和書面語言的學習和運用，伴隨每個人的一生；換一句話來說，說一口流利的有條理的話（是標準的普通話，更好），寫一手規范的字和常用（實用）文章（文體），是一個人學習、工作、生活中必須具備的能力。

語文教學，作為職業技術院校學科教學中基礎教學科目，應當根據學生的知識水平和專業的不同，合理設置課程，適當調整教學內容。

1983年至1996年，我一直執教中學語文。記得當時，從初一到初四的四冊語文教材上，對于漢字的造字方法、漢字字形的演變、詞性、詞和詞組的組成方式、句子成分以及復句劃分等最基本（基礎）的語文知識，有一個系統的系列短文介紹。

后來，我到職業技術學校執教語文了。再后來，實施素質教育了，中學語文教材一次、又一次的改革了。在每屆新生入學后的第一堂語文課上，每次問起我的學生們，他們都是說，造字法之類的語文知識，在初中，沒有學過。

如今，“素質教育”的口號，喊的是一年比一年響。可究竟什么是素質教育？素質教育要培養學生什么樣的素質？且不說培養學生吃苦耐勞、團結協作等精神；單說寫一手基本框架說得過去、絕大多數筆畫正確的漢字，說一口比較流利的（普通）話，這應該是我們的初中畢業生們，在語文方面最起碼的素質了吧？

可是，實話實說，我們的學生們，語文方面最起碼的素質，是一屆不如一屆。鑒于如此現狀，作為職業技術院校基礎學科的語文教學，應針對學生的實際知識水平，根據不同專業的特點，合理選擇、精心設計語文教學的內容。

一、根據學生實際，進行口頭語言和書面語言的教學和訓練

不論學何種專業，也不論以后從事什么工作，說話調理、流利，書寫公正、規范，都是最基本的要求。

（一）、語文教學中的“口語表達”教學，必不可少

針對日照市方言中聲母和韻母發音與普通話中發音的不同，利用相關的普通話訓練材料，結合語文教材的第二模塊《口語表達》，對學生進行普通話的強化訓練；普通話訓練，語言環境非常重要。所以，要給學生創造一個學、練普通話的語言環境——最起碼，要求學生在教室里、課堂上，不論是交談、讀書，還是回答問題，都必須說普通話。

在此基礎上，進行形式多樣的辯論和演講的訓練，指導學生積極參與校、市舉辦的普通話比賽和演講比賽，鍛煉學生的口頭表達能力。

（二）、針對學生實際，強化學生的書寫（寫字）的訓練

根據大部分漢字書寫字不成形、筆畫缺失、字跡難辨的現狀，在語文教學的全過程中，對學生進行漢字書寫方面的教學與訓練。

從1997年秋至今，對于我所執教的每一屆新生班，頭兩節語文課，我都要給學生補充漢字造字法、漢字形體演變等方面的最基本、最基礎的語文知識，使學生了解，漢字象形、指事、會意、形聲等主要的造字方法，學生理解了“本”、“末”是指事字，“本”就是“根”、“末”就是“梢”，就不再“本”“末”倒置；學生明白了“衣部”“與衣服有關”，“示部”“與祭祀、神鬼有關”，就不會再“衣”、“示”混淆。。。。

通過以上兩個方面的教學和訓練，最起碼，使絕大多數學生的口頭語言表達能力有所提高，使絕大多數學生的書寫（寫的字）能夠“拿得出手”。

二、課文的選擇和教學，根據專業的不同，各有側重

現在，我省大多數職業技術院校，不論那種專業的學生，使用的都是省統編語文教材這一種課本。這種一本教材“保打天下”的做法，實實在在地說，不太科學。

應該根據學生的知識水平和所學專業的不同，來合理設置語文課程，適當調整教學內容，或者選、編適合自己學校、學生適用的教材（課文）。

毋容置疑，語文教學，強調知識性（工具性）和人文性的統一，通過對優秀篇章的教與學，潛移默化地陶冶學生的情操。

旅游類專業的語文課，針對專業特點，可有側重地選擇游記類的散文、介紹名山大川和風景名勝的文章以及電視風光片的解說詞一類與專業聯系比較密切的文章，來進行教學和訓練；并且強化口語表達和普通話的訓練。

商務類專業的語文課，在加強口語表達和普通話的訓練的基礎上，強化演講能力的訓練和培養。

建筑專業的語文課，古今結合——即選擇介紹代表我國古代最高建筑水平的秦磚漢瓦式著名建筑（群）的《故宮博物院》；更要選擇介紹運用現代高科技技術的建筑《水立方》、《世博會中國館》。

機械類專業的語文教學，強化科技類說明文的學習和寫作訓練。

三、根據學生現狀和以后工作的實際需要，加強應用文寫作的教學和訓練

應用文與一般文體最大的不同在于，每一種應用文，都具有不同于其他文體的、相對固定的格式。所以，應用文體的教學與訓練，應用文的寫作，必須在掌握特點（格式）的基礎上來進行。應用文體的寫作訓練，也要努力訓練學生求實的文風，否則，生編硬造，東拼西抄，就失去了應用寫作訓練的實際意義。

現在，有一種頗為時髦的觀點，認為職業技術院校，是學技術的地方，語文課，沒有用，干脆不開算了。

是的，職業技術院校，是學技術的地方；但是，職業技術院校是培養專業技術人才的全日制學校，不是短訓基地（當然，短訓班，也不失為一種培訓方式）；我們培養的人才，應該是具有一定人文情懷的專業技術人才，而不是只知道按照指令進行操作的“機械手”、“機器人”。

從另一個角度講，我們每天都在說“語文”（口頭語言），每天都在寫（或摁、敲打）“語文”（書面語言），卻又說語文沒用，不讓孩子們好好學語文，這不是很奇怪的現象嗎？

作為職業技術院校學科教學中基礎教學科目的語文教學，不能削足適履，生硬、死板的將“天下一統”于“一本”，應該根據學生的知識水平和所學專業的不同，來調整、設置教學的內容。更不能“刪除”——取消。

徐占生（1962-），男，漢，山東省淄博市沂源縣人，專科，高級講師，研究方向：語文教學。