基于Moodle的英美文學網絡教學的調查與分析

劉貞

（韶關學院外語學院,廣東韶關512005）

基于Moodle的英美文學網絡教學的調查與分析

劉貞

（韶關學院外語學院,廣東韶關512005）

以韶關學院為例,采用訪談和問卷調查的方法,分析基于Moodle平臺的英美文學網絡教學現狀.優化Moodle平臺網絡教學的關鍵：一是提高教師的網絡教學能力,尤其是網絡教學設計和網絡教學管理能力.二是增強學生的網絡學習意識及自主學習內在動機,培養學生的網絡外語學習策略,建立網絡自主學習監控評價體系,提高網絡課程學習資源質量,促進地方院校英美文學網絡教學改革.

Moodle平臺；英美文學；網絡教學；網絡自主學習

隨著網絡教育在高校教學中的發展,Moodle平臺作為基于建構主義教學理論設計開發的開源免費平臺,以其自身的各種優勢被廣泛應用到國內高校網絡教學中。為了延伸拓展傳統課堂教學時空,輔助課堂教學,促進英美文學教學模式改革,提高教學效果, 2012年9月,韶關學院英美文學教學團隊開發創建了一個基于Moodle的英美文學網絡教學平臺,在英語專業2010級,2011級以及2012級共21個自然班級中投入使用,至今已3年了。本文擬對基于Moodle平臺的英美文學網絡自主學習和網絡教學的現狀做調查分析,以期進一步增強學生網絡學習興趣和自主學習能力,提高網絡教學效果,完善英美文學教學模式,促進地方高校英美文學網絡教學改革。

一、調查情況

(一)調查對象與內容

此次調查對象主要分為兩類:一類為訪談對象,包括正在從事英美文學網絡教學的兩位青年教師和隨機抽取的部分已選修過此課程的2011級英語專業學生,另一類對象為調查問卷的對象,即筆者曾任教的英語系學過本課程的2011級英語專業本科學生。調查的內容主要包括以下幾個方面:（1）學生對英美文學網絡學習的態度和對Moodle平臺的了解及使用情況；（2）學生網絡自主學習現狀；（3）Moodle網絡教學平臺的建設,英美文學教師的網絡教學設計和網絡教學管理情況等。

(二)調查方法和步驟

為了更好地了解學生利用Moodle平臺進行網絡自主學習中存在的具體問題以及師生對網絡自主學習和網絡教學的意見和建議,此次調查采用訪談和問卷調查的方式,以2014-2015年的期,隨機抽取部分校內已經學習選修過該課程的2011級學生進行訪談,就他們在利用Moodle平臺進行網絡自主學習過程中遇到的各種問題,如學習、技術及師生互動問題等進行了交流和溝通。

為保證調查的信度和效度,在訪談的基礎上設計了《基于Moodle平臺的英美文學網絡教學現狀的調查問卷》,問卷采用封閉式問題和開放式問題相結合的形式。問卷分為兩大部分,第一部分為15道選擇題（共9道多選題,6道單選題）,主要考察學生對英美文學網絡學習的看法和對Moodle平臺的認識及使用情況；學生利用Moodle平臺進行網絡自主學習時的具體情況；學生對基于Moodle的英美文學網絡教學平臺的意見。第二部為1道開放式問題,考察學生對通過Moodle平臺進行英美文學網絡自主學習的看法和建議。部分調查采取無記名方式隨機選取調查對象。此次調查問卷的發放時間為2014年10月4 日-12月4日,共發出問卷361份,回收有效問卷313份,問卷有效率86.70%。同時,還對授課教師進行訪談,就他們在進行英美文學網絡教學過程中遇到的諸多問題如網絡課程教學設計,網絡課程教學管理等進行了交流和探討,進一步了解教師對利用該平臺進行網絡教學的看法和建議。

二、調查結果與討論

調查結果顯示,我校的英語專業學生已經在一定程度上認同和接受基于Moodle平臺的英美文學網絡自主學習這種新型的學習方式和教學方式。然而,由于我校的英美文學網絡教學平臺開發和應用時間較短,教師的網絡教學能力、學生的網絡學習意識和網絡自主學習能力、以及平臺建設等亟待增強。

(一)學生對英美文學網絡學習認同感不強,對Moodle平臺功能缺乏全面了解和使用

Moodle網絡教學平臺在地方高校的不斷開發應用為地方院校的大學生進行網絡學習提供了一個理想的虛擬學習環境。然而,調查顯示,我校11級英語專業學生在使用該平臺進行一個學年的英美文學網絡學習后,不喜歡或不確定喜歡網絡學習的學生占60.38%,明確表示喜歡網絡學習的學生僅有38.66%（見表1）。數據表明,由于長期受傳統固定的面授型課堂教學模式的影響,且在網絡自主學習過程中,學生缺乏必要的網絡外語學習策略指導,大部分學生對利用Moodle平臺進行網絡學習的認同感并不強。此外,受一些硬性條件影響等原因,學生對Moodle平臺的功能模塊了解和使用僅局限于討論區、作業上傳、在線聊天等常見基本功能,對其他重要的功能如個人博客、wiki協作、投票和測試等缺乏深入了解,使用率也不高。

表1　學生對英美文學網絡學習的看法和對Moodle平臺的認識及使用情況

(二)學生利用Moodle平臺進行網絡自主學習現狀不容樂觀

英美文學網絡教學的主要目的是為學生建立一個供其進行自主學習的平臺,提高學生的文學學習興趣,培養學生的外語自主學習能力,促使其養成終身學習習慣。然而,調查發現,學生利用Moodle平臺進行網絡自主學習的情況并不理想,主要體現在以下幾個方面:

1.學生網絡自主學習后文學興趣提高不大,學習壓力有增無減

英美文學網絡教學的目的之一是在網絡化的學習環境中提高學生對文學學習的興趣。表2是關于學生利用Moodle平臺進行英美文學網絡自主學習后的學習興趣和學習壓力情況。表2顯示,只有29.71%的學生認為通過Moodle平臺學習英美文學能夠增加其對文學學習的興趣,另有70.24%的學生表示不確定或直接持否認態度,而無法產生興趣的主要原因在于網絡學習資源過于豐富且難度也偏大。調查還發現,50.48%的學生明確表示通過Moodle平臺進行英美文學網絡自主學習有壓力,產生壓力的主要原因在于擔心自己通過 Moodle平臺自主學習英美文學學不到知識（52.53%）或擔心自己跟不上其他同學的學習進度或教師的網絡教學進度（63.29%）。表2的調查結果表明,文學網絡學習資源閱讀量和難度過大會在很大程度上打擊學生網絡自主學習積極性,降低學生的文學學習興趣,增加學生對網絡學習的焦慮感。

表2　英美文學網絡自主學習后學生的學習興趣與學習壓力

2.學生網絡自主學習內在動機和自主學習時間控制力均不強

表3是關于我校2011級英語專業學生英美文學網絡自主學習動機和學習時間控制的具體情況。表3顯示,在英美文學傳統課堂學習外,有82.75%的學生是出于有新的學習任務被動進行網絡自主學習,只有48.24%的學生是出于利用平臺資源進行主動學習的。這說明絕大部分學生自主學習的外在動機占主導地位,真正出于對英美文學本身和對網絡自主學習感興趣等內在動機進行主動學習的學生為數不多。表3還顯示,有55.59%的學生每周使用平臺自主學習英美文學的時間沒有達到規定的最少學習時間1.5小時,只有44.41%的學生能將英美文學網絡自主學習時控制在1.5小時以上。這說明超過一半的學生的英美文學網絡自主學習僅僅是為了完成老師規定的學習任務,學生的網絡自主學習內部動機不強,不愿意多花時間在網絡學習上,利用Moodle平臺進行自主學習的積極性不高。

表3　英美文學網絡自主學習動機和自主學習時間

3.學生網絡自主學習過程問題多,自主學習效果不甚明顯

學生在利用Moodle平臺進行英美文學網絡自主學習時對學習方式的選擇和在學習過程中遇到的各種問題也會對其自主學習效果產生一定影響。調查顯示,學生在利用Moodle平臺進行文學學習時,最喜歡的學習方式是利用平臺上的學習資源進行自主學習（57.19%）,其次是小組協作學習（23.64%）。數據表明學生對網絡自主學習模式和小組協作學習這兩種自主學習教學模式的認可度和接受度較高（見表4）。

表4　英美文學網絡自主學習方式、學習困難和學習效果

表4還說明,在使用Moodle平臺進行文學學習的過程中,學生遇到的最大的問題和困難首先是學習問題和時間問題,即分別有近三分之二的學生（61.98%）認為網絡自主學習資源內容繁雜,重點不夠突出,學習任務偏難,很難在網絡自主學習截止日期內完成學習任務。

其次,交流問題也是學生在自主學習過程中遇到的另一類主要問題。根據表4的調查數據統計, 有64.86%的學生在自主學習時遇到問題往往采用網上搜索的方式解決,只有27.8%的學生會直接求助同學或向老師請教咨詢,另有40.58%的學生認為利用Moodle平臺進行網絡學習減少了教師和學生之間的及時互動交流。同時,技術問題（主要指學生對Moodle平臺功能模塊缺乏深入了解和熟練操作）也是部分學生（23.39%）遇到的另一問題。

以上調查結果顯示,雖然學生通過一年的英美文學網絡學習,已經養成了較好的自主學習和協作學習習慣,但在網絡自主學習過程中仍然面臨著許多問題。因此,針對學生網絡自主學習的學習效果問題,調查發現,有87.22%的學生認為通過Moodle網絡平臺自主學習英美文學效果一般甚至收效甚微,只有12.78%的學生認為對自己的課程學習有明顯提升效果。

(三)Moodle網絡教學平臺建設不夠完善,文學教師網絡教學能力有待提高

調查顯示,Moodle英美文學網絡教學平臺在設計和建設方面尚且存在許多問題,急需改善。其中,有近半數學生（47.92%）認為最需要改進的地方是網絡學習資源的設計和建設。在問卷的最后開放式問題部分,也有相當一部分學生反應了此類問題。另有少數學生（21.23%）希望能夠提高Moodle網絡教學平臺的運行網速,解決登陸太麻煩等技術問題。還有少數學生（28.43%）認為網絡學習活動中缺乏師生互動（見表5）。

表5　學生對Moodle英美文學網絡教學平臺的意見和建議

在問卷調查的同時,對兩位正在從事英美文學網絡教學的教師做了深度訪談。他們認為,英美文學網絡教學活動設計不夠科學、合理和人性化；同時,文學教師在網絡教學平臺運行和管理方面的能力也存在許多不足之處,如教師因缺乏相關管理學方面的理論知識,也未接受系統的網絡教學管理培

三、英美文學網絡教學改革的建議

英美文學教學網絡化是網絡環境下英美文學教學改革的必然選擇。本研究從三個方面來探討英美文學網絡教學改革:

(一)增強學生文學網絡學習意識,培養學生網絡外語學習策略

英美文學網絡學習是網絡環境下文學學習觀的變革。作為學習的主體,英語專業的學生應該適應網絡時代的變化,轉變更新學習觀念,嫻熟掌握網絡技術,利用Moodle網絡學習平臺,獨立選擇學習策略,進行交流和自主學習,而不是將學習的環境僅僅局限于傳統課堂,被動地接受老師在課堂面授的知識和技能。在利用Moodle平臺讓學生進行網絡學習之前,文學教師可以在學校網絡中心的協助下,組織相關學生開展關于基于Moodle平臺的網絡外語學習的培訓,培訓的重點圍繞網絡外語學習的必要性和重要性；Moodle平臺的功能詳細介紹,尤其是學習者功能及其具體操作使用；網絡外語學習所需要的各種學習策略如認知策略、記憶策略、補償策略、情感策略和社交策略等三個方面進行［1］。

(二)激發學生網絡自主學習內在動機,建立網絡自主學習監控評價體系

在引導學生進行網絡自主學習時,首先,文學教師應該根據學生的需求和水平,為學生提供豐富的、開放的學習資源,并對學習資源進行優化整理。其次,教師要合理利用網絡平臺提供的各種資源,包括課程描述,教學大綱,教學課件和學習資源,努力使學生明確英美文學網絡課程和其自身發展的關系,激發學生的學習興趣,讓學習內化為自覺的需要。此外,教師在給學生布置學習任務時,要重點考慮學生的學習水平,難度適中,并能給學生提供具體的、能夠完成的目標和具體完成的時間,并且讓學生通過自我評價和相互評價增強自我效能感,從而激發學生的內在學習動機。

教師對網絡自主學習的粗放監管和缺乏及時評價是影響我校學生英美文學網絡自主學習效果最重要的原因。因此,只有盡早建立并實施網絡自主學習中對師生的監控評價體系,學生網絡自主學習效果才能改善提高。具體可以從以下幾方面著手:學生方面,在網絡自主學習過程中,教師可以指導學生進行自評監控,要求學生明確學習目標,加強對個人的學習時間和學習過程管理,以個人博客的形式記錄自己的學習過程,并對此做出自我評價。要充分發揮Moodle平臺的同級評價功能,讓學生對其他同學的學習做出相對客觀的同級評價,增強自主學習中的生生互動。教師方面,教師要意識到自己在網絡自主學習中作為引導者、監控者等多重角色的重要性,在每隔一周規定的學生自主學習時間內,及時登錄平臺網站,對學生的自主學習進行同步監控和在線答疑以增進師生之間的互動和交流。同時,教師要采用形成性評價和終結性評價模式相結合的方法,對學生的自主學習效果做出及時的評價反饋,并將評價反饋結果同時在文學課堂上進行公布。學校方面,教學管理職能部門要對Moodle網絡教學平臺提供必要的技術支持,加強對Moodle網絡教學平臺的運行管理,尤其是提高教師的網絡教學績效工資待遇,使教師能夠積極參與Moodle網絡教學。

(三)提高英美文學網絡學習資源質量和文學教師網絡教學能力

作為網絡課程的核心要素和教學內容的的載體,網絡學習資源的質量和網絡教學效果密切相關。調查和訪談結果表明,網絡學習資源的設計和建設中存在問題是影響我校英美文學網絡教學效果的直接原因。因此,文學教師要高度重視提高網絡學習資源質量。首先,網絡學習資源設計應該以建構主義認知理論為指導思想,堅持以學習者為中心的原則,以滿足學習者的學習需求,支持學生學習為目標,建設豐富、優質、自主性強的學習資源。其次,網絡學習資源在內容和形式上力求簡潔精煉,盡量與課程面授學習資源形成優勢互補,多在平臺上提供一些具有趣味性同時兼備啟發性的、拓展性的學習資源,從而激發學生的文學學習興趣。最后,教師還應根據學生的學習反饋意見和教學需要及時更新調整Moodle平臺上的網絡學習資源。

文學教師網絡教學能力不足是影響我校英美文學網絡教學效果最重要的因素。作為應用型本科院校的文學老師,首先,要適應網絡時代和信息時代的發展需要,學習掌握最新的網絡技術和信息技術并將其引入文學課堂教學和網絡教學實踐,積極利用最新的信息技術改革傳統教學模式,提高自己的信息化教學能力。其次,在網絡教學中,教師要高度重視網絡教學設計,尤其是網絡學習活動的設計。在設計網絡學習活動時,教師不僅要考慮到滿足學習者的學習需求和學習內容的特點,同時還必須有意識地在學習活動設計中融入一些常用的、好的網絡學習策略如認知策略、元認知策略和社交策略等。最后,學校和相關職能部門也要重視對教師進行網絡技術,網絡教學設計,尤其是網絡教學管理能力的培訓,定期為從事網絡教學的教師提供這方面的培訓,積極組織教師開展網絡教學管理方面的調研交流活動,鼓勵教師結合教學實踐中不斷探索,積累適合英美文學網絡課程管理方面的經驗,提高網絡教學管理能力。只有提高教師的信息化教學能力、網絡教學設計和管理能力了,學生的網絡自主學習效果和網絡教學效果才能得到切實保障。

四、結論

加強英美文學網絡教學,不僅是網絡時代地方高校英美文學教學信息化改革的需要,更是培養地方本科院校英語專業學生自主學習能力,促使其養成終身學習習慣的必經之路。本文以韶關學院基于Moodle平臺的英美文學網絡教學現狀為研究對象,調查本校英語專業11級學生英美文學網絡自主學習和網絡教學中存在的問題,并對現有的網絡教學提出了優化建議。本研究認為,增強學生的文學網絡學習意識和網絡外語學習策略培養；激發學生網絡自主學習內在動機,建立網絡自主學習監控評價體系；提高英美文學網絡學習資源質量,尤其是文學教師網絡教學能力,促進地方院校英美文學網絡教學改革,這將會在一定程度上緩解地方院校英美文學教學逐漸邊緣化困境,更好地適應大數據時代和移動互聯網時代外語教育教學信息化改革的需要和發展。

［1］張紅玲,朱曄,孫桂芳,等.網絡外語教學理論與設計［M］.上海:上海外語教育出版社,2010:131-133.

A Survey and Analysis on Moodle-Based Teaching of English and American Literature

LIU Zhen
（School of Foreign Language,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Through questionnaire and interview,this paper makes a survey of English and American literature Moodle-based teaching in Shaoguan University,revealing the problems existing in them.It points out that the key optimize Moodle-based teaching of English and American literature is to improve the network teaching abilities of teachers such as online teaching design and teaching administration.In addition,the increase of students'awareness of eletronic learning and the development of students'online autonomous learning strategies,the inspiration of students'internal motivation and the establishment of supervision and evaluation systems for network autonomous learning,the enhancement of E-learning resources can also facilitate the reform of network teaching of English and American literature in local colleges.

Moodle platform；English and American literature；teaching online；Moodle-based autonomous learning

H319.1

A

1007-5348(2015)09-0171-06

2015-07-23

2012年韶關學院第一批校級網絡課程建設項目 “英美文學”（2012322）；韶關學院第十四批教育教學改革研究一般項目“Moodle平臺下英美文學網絡教學管理模式研究（SYJY20131436）

劉貞（1982-）,女,湖南衡陽人,韶關學院外語學院講師,碩士；研究方向:英美文學、敘事學。

（責任編輯:廖銘德）