“五位一體協同育人”應用型本科人才培養體系研究

孫家明，李寒梅

（韶關學院教務處,廣東韶關512005）

“五位一體協同育人”應用型本科人才培養體系研究

孫家明，李寒梅

（韶關學院教務處,廣東韶關512005）

應用型本科人才應有相對獨立的培養路徑和完整的培養體系.根據“輸入—過程—輸出”的系統思維,韶關學院在協同育人實踐中探索總結與構建了“五位一體”應用型本科人才培養體系.它是對應用型本科人才培養規律與特點進行再認識和新實踐的結果,其內涵豐富,特征鮮明,體現了地方院校由“合格”到“應用型”再到“特色大學”的發展路徑.

協同育人；五位一體；應用型人才培養體系

高等教育大眾化背景下探索與實踐建設中國特色的應用技術類型高校具有重要的理論和實踐價值。理念層面應用型本科人才培養已成為新建地方本科院校的培養目標定位,重在培養“數以千萬計的各類專門人才”,實踐層面則正處于轉型發展的關鍵之際。為避免人才培養“同質化”現象,韶關學院作為一所地方綜合性大學,面臨生源質量、教育質量和辦學水平的三大考驗,堅持從外延式發展轉向內涵式發展,凸現內涵發展的辦學理念、從學科型人才培養轉向應用型人才培養,突出應用型人才培養模式、從閉合式發展轉向開放式發展,實踐協同育人的發展戰略,從協同育人的角度解答了“培養什么樣應用型本科人才”、“如何培養應用型本科人才”等問題,把握地方院校由“合格”到“應用型”再到“特色大學”的發展路徑,有效推動了教育教學改革建設與應用型本科人才培養工作。

一、“五位一體”應用型本科人才培養體系構建的主要依據

(一)“兩個不適應背景”：外界與自身的客觀要求

“據教育部高等教育教學評估中心的統計,截至2010年底,我國新建本科院校共計271所,占全國普通本科院校（不含獨立學院）的34.22%”［1］。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》“序言”部分尖銳地指出“我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求”,兩個不適應直指新建地方本科院校辦學的根本性問題,實質上就是人才培養的外部不適應。就我校而言主要表現在:一是傳統辦學以服務基礎教育為主,不能較好地為地方經濟社會發展、產業結構轉型升級輸送應用型人才,導致社會服務能力羸弱；二是傳統辦學以照搬老牌本科培養學術性人才為主,造成畢業生“眼高手低”、實踐能力差,不能適應行業產業發展需求。“兩個不適應背景”堅定了學校應用型本科人才培養目標定位。

(二)“兩種對立觀念”：問題與出路的現實趔趄

在辦學定位上,學校較早地確定了以建設高水平應用型地方本科院校為總體戰略,但是在應用型本科人才培養定位上,卻存在兩種傾向性:“積極論”觀點,認為在理論知識的寬度與深度、自主學習與發展能力、技術創新與開發能力以及崗位適應性與可持續發展性等方面,應用型本科人才比高等職業教育的技能型人才要強,且在實踐能力、崗位技能方面能較快地適應崗位的需求,解決實際工作問題等方面又比重點本科院校學術型人才略強；“消極論”觀點,認為應用型本科人才的實踐能力和崗位適應能力不及高等職業教育的技能型人才,理論知識和創新能力又比不上重點本科院校學術型人才。“兩種對立觀念”的徘徊亟待擺脫現實的趔趄,構建應用型本科人才培養體系。

二、“五位一體”應用型本科人才培養內涵

(一)“五位一體”培養目標體系

傳統的KAQ人才培養目標模式 〔即知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）〕的闕如在于單純強調整齊劃一的本科層次要素,而不能完全涵蓋應用型本科人才的類結構素養。“五位一體”應用型本科人才培養理念,首要解決“培養什么樣的人”（即培養目標）的前提,再者明確“怎樣培養人”（即培養方案）的問題。

根據應用型本科人才培養的質量觀、人才觀和學生觀,學校的辦學定位主要位于P與E區域（如圖示）,“五位一體”培養目標體系要求:1.品德是前提。堅持育人為本,德育為先,以“既要成才更要成人”為標準。2.知識是基礎。注重知識廣度和深度的結合,以“實基礎、強后勁”為標準。3.技能是手段。強調具有某種職業崗位群的職業技能、技藝和運用能力,以“學歷通行證＋資質通行證”為標準。4.能力是主體。重視注重實踐能力、適應能力和創新能力培養,以具有復合型的理論知識和應用性的技能為標準。5.素質是升華。強化綜合素質的塑造,以較高的專業素養和非專業素養并舉為標準。

圖1　學術型大學與應用技術大學在知識架構中的位置［2］

按照“強應用、重創新、對接社會、服務地方”的原則,突出“寬口徑與應用型”的人才培養特點,學校采用“請進來、走出去”等方式,通過走進用人單位考察、邀請用人單位參與、聘請用人單位兼職人員等方式,建立企事業單位、行業專家參與應用型人才培養方案制訂的工作制度。特別是實施課程體系與教學模式改革推進計劃,思想政治理論課開展主體性教學探索,大學語文、大學英語、大學數學、大學體育、計算機等課程推行分類別、分層次、分階段教學模式,同時,改革通識教育課程教學模式,推進翻轉課堂改革試點工作,引進第三方機構通識教育網絡課程板塊,輔以網絡課程助教制度,凸顯應用型本科人才培養規格,注重全面協調發展。

(二)“五位一體”教學平臺體系

針對地方本科院校在育人工作中不同程度地存在著重理論輕實踐、重課內輕課外、重校內輕校外等困境,揖別“舊三中心論”（以教師、教材、課堂為中心）的知識型教學模式,根據應用型人才內涵和特征的配餐規律,構建了“五位一體”教學平臺體系的主體框架。

1.理論教學

按照專業招生分方向培養向大類招生分專業培養轉變的思路,采取“前期趨同,后期分化”方式,堅持學術性與職業性相結合的原則,深度整合“學位（學科）課程＋技能課程＋職業課程”,強調學生獲取基本理論、基本知識、基本技能以及對應用知識的掌握,重組“兩平臺＋兩模塊”課程結構體系。其中公共平臺課程主要培養學生發展的持續性,專業平臺課程主要培養學生發展的適應性,專業方向模塊課程主要培養學生發展的針對性,教師教育模塊課程主要培養師范類學生。

2.實踐強學

通過分類制定實踐教學標準,提高實踐教學環節比例,在應用型人才培養方案中人文社科類專業實踐教學不少于總學分比例的20%,理工農醫類專業實踐教學不少于總學分比例的25%,非師范類專業學生到企（事）業單位進行畢業實習不少于1個學期,師范類專業學生到中小學進行教育實習不少于1個學期。

3.自主研學

按照課內輔導與課外研究、發現學習與創造學習、教師導學和學生研習相結合的原則,通過推進學分制改革、降低必修課比例、加大選修課比例、增設自主學習課時等措施,轉變傳統學科注入式教學方式,實現學生向建設者轉變,促進學生學會學習與提升就業競爭力。

4.網絡助學

根據“體系科學化、內容精品化、方法多樣化、手段現代化”的原則,通過建立精品視頻公開課、精品資源共享課、網絡課程平臺、雙語教學示范課程、通識教育網絡課程五大MOOCs平臺,并開設網上學術報告廳,改變一“媒”到底、“白加黑”以及“背多分”等現象,下放學習主動權,轉變學生學習方式,實現機器灌輸為混合教學。

5.合作促學

按照學校主動、政府推動、業界互動,合作發展的思路,發揮邊界扳手的角色功能,破除校校、校企、校所和人員隸屬等邊界限制,依據政府、企業、科研機構及社會其他子系統各方利益需求,通過學校內部及與外界之間尋求協同育人的結合域,實現共同目標的融合、相近目標的契合、摩擦目標的轉化,積極探索課程嵌入、定向培養、分段教學等形式多樣、機制靈活的合作教育模式,建立以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的合作教育體系。

（三）“五位一體”實踐平臺體系

馬克思在《資本論》中指出:“教育與生產勞動相結合,不僅是提高社會生產的一種方法,而且是造就全面發展的人的唯一方法,也是改造現代社會的最強有力的手段之一。”［3］學校根據應用型本科人才注重實踐能力和創新精神培養的特征,破除“從書本到書本、從教室到教室、從校門到校門”的積弊,與企事業單位形成“點狀”、與行業形成“線狀”、與地方園區形成“面狀”,打造點、線、面網狀聯合體的“五位一體”實踐育人平臺體系。

1.實驗教學示范中心

在實驗教學條件上,由建設驗證性實驗室向建設培養實踐創新能力的工程訓練中心、文科綜合實驗中心轉變,構建“功能集約、資源優化、開放充足、運行高效”的實驗平臺；在實驗教學設計上,糾正傳統實驗的學科化傾向,把課堂搬進實驗室,按照“實驗制度規范、實驗內容規范、實驗操作規范、實驗報告規范、實驗考核規范”要求,由以驗證性為主向以培養創新思維與能力為主的綜合性實驗教學轉變。

2教學實訓實習基地

實施實訓實習基地化,按照師資隊伍穩定、項目內容完整、時間安排充足的要求,配置校內實訓與校外實習雙導師制,督促實踐教學活動落實到具體崗位和實際操作,避免走馬觀花或“實而不訓、實而不習”,實現校內訓練與校外實踐、集中指導與分散實習、技能訓練與技能比賽相結合。

3.產學研一體化基地

特別創立“236”產學研一體化合作教育體系。實施“兩計劃”:組織100名教師進企業計劃,邀請100名企業家進校園計劃,建立專業教師與企業人員雙向交流制度,完善“雙師型”教師培養、認證與管理一體化機制；堅持“三對接”:專業與產（行）業對接,教學內容與證書教育對接,培養過程與生產流程對接；實行“六共同”合作教學模式:共同設計人才質量標準,共同制訂專業人才培養方案,共同制作企業講座課程,共同編寫特色教材,共同研發項目技術,共同參與教學管理,并以相應的課程、學分或模塊等形式予以固化。

4.創新創業教育基地

一是構建以創新創業納入人才培養方案為主的課內教育體系。公共平臺課程:面向全體學生開設《創業基礎》課程,培養學生基本創新意識與創業方法,激發學生創新創業興趣；專業平臺課程:面向各專業學生設置相關工具類課程,使學生掌握研究報告、方案策劃等基本方法和技術規范；專業方向模塊課程開設“創新創業能力、創新創業實驗和創新創業實務”等具有專業特色模塊培訓,累積實踐經驗。二是實施“一院一賽制”,構建以學科專業競賽為主的課外教育體系。結合國家、省級學科競賽活動,開展創新創業訓練計劃、社會實踐活動、科技創新文化活動節、參與教師科研項目、自助式開放實驗等課外活動,著力培養學生團隊協作精神,并輔以制度支持,建立創新學分管理系統,必修6個創新學分。

5.綜合實踐教育基地

按照從基礎到應用、從單項到綜合的經驗,以職業資格認證為載體,依托東莞（韶關）產業轉移工業園,成立韶關學院新興產業研究院,將“實習實訓—畢業設計—就業創業”整合起來,在“真題真做”中與利益相關主體把共同出題,學生設計,共同評價,市場檢驗等整個畢業過程變成一個與市場、企業磨合的實踐過程,建立“模擬工作情境、再現工作流程、反映崗位要求、提供角色體驗”的綜合性實踐教育平臺,從提高“就業率”轉向提升“就業力”,使畢業生實現由求職者向新工作崗位創造者的角色轉變,以培養“銷售對路”的應用型人才。

(四)“五位一體”人才培養模式

人才培養模式是教育理論向教育實踐轉化的賡續過程,是將人才培養目標具體化的重要環節。面對地方本科院校在協同育人工作中存在工廠化培養模式、工具化育人方式,以及學校學科門類多、設置專業多、招收學生多等情況,不可能采取一刀切的人才培養模式,亟待構建多主體參與人才培養模式,推行橫向整合和縱向整合［4］,以培養多層次、多類型、多規格人才。

1.以校校協同育人為根本,打造校際應用型人才培養聯盟平臺

學校以校校聯合為基礎,與東莞理工學院、贛南師范學院簽訂協同培養合作框架協議,與廣州城市職業學院聯合開展四年制應用型本科人才培養試點工作,與廣東科貿職業技術學院聯合開展三二分段專升本應用型人才培養試點工作,與南昌大學開展本科生合作培養等 “第二校園計劃”項目。同時,與廣東省內26所普通本科高校教務處代表聯合簽署了《廣東省普通本科應用型高校教務處長聯盟章程》,建立應用型本科人才培養聯盟平臺。

2.以校所協同合作為手段,推進科研與教學互促互進良性循環

學校積極推進校所科教協同合作,搭建科技創新與科研合作新的載體。一方面,在校內彰顯動物疫病實驗室、韶文化研究院、韶關學院新興產業研究院等顯示度高的三大科研平臺功能,特別是在相關技術的研發、培訓、服務等方面發揮良好的經濟效益和社會效益。另一方面,在校外與國家級高水平的研究所——中國農業科學院哈爾濱獸醫研究所建立國內第一個動物疫病診斷中心聯合實驗室,為開展教學與科研提供載體平臺,具有重要的戰略意義。

3.以校企協同合作為基礎,大力拓展產學研科教合作模式深度

學校主動利用學校智力優勢與企業技術資源的系統互補性,推動協同育人實踐化、規模化發展。合作內容包括:一是實施“一院一試驗班”,以校企聯合辦學的性質“搭接”共同培養應用型人才。如信息科學與工程學院與中軟國際有限公司合作試辦廣東省示范性軟件學院；二是實施企業—大學戰略合作計劃,培養適應能力強的應用型人才。如依托核心合作單位,建立首批廣東省協同育人平臺——“信息科學與技術協同育人中心”和首批廣東省協同創新中心——“粵北畜牧產業技術協同創新發展中心”,推進產學研用協同研發,促進專業、產業、職業無縫對接,有效解決產學研脫節及“雙師型”教師缺乏的問題。

4.以校地協同合作為宗旨,提升適應區域經濟社會發展服務能力

一是突出應用性,構建適應區域社會發展的專業格局。按照“改造傳統專業,扶持新辦專業,打造品牌專業,培育特色專業”的思路,通過新辦、提升、鞏固、改造、縮減等調整方式,逐步建立起涵蓋區域主要行業的應用性專業體系。二是以服務求發展,為地方提供應用性科技服務。成立地方合作處,與地方政府及企事業單位建立戰略合作伙伴關系。三是發揮師范教育優勢,構建U-G-S教師教育一體化體系。通過教學改革項目立項的形式,推進高校、政府、中小學聯合培養師范生的人才培養模式——“發展共同體”,成立省級中小學教師發展中心,豐富了師范生實習的內容與專業能力發展。

5.以國際協同育人為契機,推進教育國際化進程與開放大學建設

成立以校黨委書記為組長的教育國際化領導小組,按照“以開放的視野辦學、辦開放的大學”的教育國際化理念,推進國際交流與合作實現“五個轉變”:即由自發走向自覺、被動走向主動、零散走向系統、無序走向有序、借鑒走向創新。通過學習國際先進辦學理念,借鑒國際辦學模式,積極開展中外分段、學生互換、學分互認、學位互授與聯授等合作形式,在國際協同合作教育領域實現新的突破。

(五)“五位一體”質量保障體系

“五位一體”質量保障體系是應用型本科人才培養不可或缺的手段和途徑,人才培養目標的實現,培養方案的實施,培養模式的轉變需要全過程保障。學校通過建立以自我評估為基礎,院校評估為契機,教學基本狀態數據常態監測為手段,專業認證及評估為載體,國際評估為提升的“五位一體”質量保障體系,實現了由外部監控型向自我保證型質量管理體系轉變。根據國家的基本辦學要求和學校辦學定位,堅持自我評估、自我檢驗、自我改進為主,把自我評估與院校評估相結合,以辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度、教師和教學資源條件的保障度、教學和質量保障體系運行的有效度、學生和社會用人單位的滿意度作為評估標準,定期圍繞教學環節,開展專業、課程等評估,實現本科教學質量年度報告和畢業生就業質量年度報告常態化；通過動態采集學校教學基本狀態的數據信息,建立校、省、國家三級本科教學工作質量常態監測機制；在工程、醫學等領域積極推進與國際標準實質等效的專業認證,引進第三方教育評估機構；逐步開展與國際高水平的評估機構的合作,提升評估工作國際化水平,形成了政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合的質量保障制度體系。

三、“五位一體”應用型本科人才培養體系特征

第一,應用性。在培養目標上,根據應用型本科人才規格特征,融入現代教育理念,我們不是多種教育理念的簡單的組合或疊加,而是一種科學的教育實踐體系,體現了新建地方本科院校辦學定位的戰略抉擇與基本使命。

第二,系統性。在培養內容上,通過實施“2＋X”多證書制度和主輔修制度,將“應用知識、實踐能力、職業素養”有機結合,突出強調專業性、實踐性、行業性和針對性［5］,我們不是片面強調知識或技能的跛腳教育,而是重視綜合素質培養特征,最大限度地釋放應用型本科教育效能。

第三,全域性。在培養空間上,我們不是“舊三中心”教學模式,而是由傳統關門辦學轉變為開門辦學,通過試點改革第一課堂,規范管理第二課堂,縱深拓展第三課堂,融通“三大課堂”,試圖將區域內利益相關主體以鏈接方式結成并共生相對穩定的協同育人網絡系統。

第四,多樣性。在培養途徑上,注重學校辦學自主權和人才培養的開放化,我們不是單主體參與的獨白式育人模式,而是多主體利益相關者參與下的協同育人模式,通過工學結合、學習與應用結合、就業與創業結合,在學制設置、專業設置、課程設置、師資配備和畢業考核等方面緊扣理論學習與實踐實習并重這一目的［2］,彰顯新建地方本科院校應用型本科人才培養的生動實踐。

第五,發展性。在培養結果上,推行“新三中心論”（以學生、學習和學習效果為中心）,實現“要我學”向“我要學”的轉變,我們不是一種短視的、急功近利的教育行為,而是兼顧現實與長遠兩方面價值取向,不僅關注“進口”與“過程”,更注重“出口”。

四、結語

“五位一體 協同育人”應用型本科人才培養體系破除了辦學定位趨同和按照慣性思維的發展路徑,既是面臨高等教育大眾化的必然選擇,也是我們分析外部環境與內部實際,運用藍海戰略思維,實現錯位競爭發展,借鑒國外應用型本科教育以及“新大學運動”［6］發展經驗等基礎的辦學實踐成果。

［1］劉振天.新建本科院校人才培養面臨的主要矛盾及解決之策［J］.學術交流,2012（8）:194-198.

［2］中國教育科學研究院課題組.歐洲應用技術大學國別研究報告［EB/OL］.［2014-03-27］.http://kjc.mnust.cn/d/？63.html.

［3］馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集:第23卷［M］.北京:人民出版社,1972:530.

［4］應用技術大學（學院）聯盟,地方高校轉型發展研究中心.地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告［EB/OL］.［2014-03-27］. http://kjc.mnut.cn/d/？64.html.

［5］做強地方本科院校課題組.地方本科院校的定位與特征研究［J］.中國高教研究,2009（12）:15-18.

［6］柳友榮.中國“新大學”:概念、延承與發展［J］.教育研究,2012（1）:75-80.

The“Five In One Cooperative Education”System in Practice to Cultivate Application-Oriented Undergraduate Talents

SUN Jia-ming,LI Han-mei
（Section of Teaching Affairs,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

The application-oriented talents cultivation path should be relatively independent and complete training system.According to“Input-Process-Output”systems thinking,educating people to explore collaborative practice,ShaoGuan University can summary and build the“five in one”application-oriented training system.It is the practice of re-cognition and new application-oriented talents training rules and characteristics,has rich of connotation and distinctive features,and reflects local university from“being qualified”to“applicationoriented”development path and then to“featured university”.

cooperative education；five in one；application-oriented talents cultivating system

G639.21

A

1007-5348(2015)09-0132-05

2015-07-08

廣東省哲學社會科學“十二五”規劃2011年度青年項目“高等教育后大眾化時期廣東地方本科院校服務區域社會發展機制及其戰略研究”（GD11YJY07）

孫家明（1984-）,男,安徽天長人,韶關學院教務處助理研究員,碩士；研究方向:高等教育管理研究。

（責任編輯:薄言）