地方高校大學生自主學習能力培養現狀與對策
——以MOOC為視閾

黃德群，林育曼，張其志

（韶關學院教育學院,廣東 韶關512005）

地方高校大學生自主學習能力培養現狀與對策
——以MOOC為視閾

黃德群，林育曼，張其志

（韶關學院教育學院,廣東 韶關512005）

結合Zimmerman自主學習理論和P1R.Pintrich關于大學生自主學習的研究,編制了《大學生自主學習能力量表》,對MOOC視域下的地方高校大學生自主學習能力進行了調研.研究發現：不同年級和專業大學生的自主學習能力差異不大,但大學生自主學習的學習動機不明,有效學習策略缺乏,自主學習能力總體水平偏低.為激勵大學生的自我效能和學習動機,培養MOOC時代的學習策略,提升大學生自主學習能力水平,建議學校從MOOC學分認證學習績效獎勵學生職業導師專業MOOC課程群建設等層面出臺相關措施.

MOOC；自主學習；學習策略；學習動機

人類社會已進入信息爆炸的時代,知識更新的速度不斷加快,個人必備就業技能要求越來越高,終身學習的理念深入人心。自高校擴招政策實施以來,各高校在校學生數激增,師資力量相對薄弱,特別是地方高校,生師比普遍偏高,僅依靠學校開設的課程和課上的有限時間,學生很難打下堅實的技能基礎。一方面,大學的教學內容與快速發展的經濟社會相比具有滯后性,大學生作為知識的傳承對象及創新知識的主體,學校并不能為他們提供全方位的教學；另一方面,隨著國際開放課程資源運動的推進和MOOC思潮的沖擊,大量優質課程資源免費向學習者開放,學生需要根據個人學業生涯規劃,改變傳統的學習思維,主動出擊,自主學習。因而,了解MOOC時代地方高校大學生自主學習能力現狀,有針對性培養大學生自主學習能力,提高當代大學生的自主學習能力水平刻不容緩。

自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程,其核心為學生積極主動控制和調節自己的學習。20世紀90年代,Zimmerman綜合各學派觀點同,提出了一個系統的自主學習研究框架,該框架包括自主學習的六種心理維度和十幾種自主學習過程。在Zimmerman自主學習理論基礎上,朱祖德等根據我國大學生學習的實際情況編制了大學生自主學習問卷,通過因素分析發現,學習動機分量表可以提取六個因子:學習自我效能感、內在目標、學習控制感、外在目標、學習意義感、學習焦慮,學習策略分量表可以提取六個因子:一般方法、學習求助、學習計劃、學習總結、學習評價、學習管理。MOOC時代大學生自主學習能力水平測量可從學習動機和學習策略等兩個維度十二個因子展開［1-2］。

一、研究方法與過程

(一)調查問卷的編制

按照擬訂的大學生自主學習能力水平測量維度及結構,結合MOOC時代特點,形成共有69題的大學生自主學習能力調查問卷。其中,學習動機部分30題,學習策略部分39題。每一題目均以五點量表形式作答,從 “符合”、“比較符合”、“不確定”、“不太符合”到“不符合”,依次記為1至5分,分數越接近1表示大學生的自主學習能力越好。

(二)調查方式

筆者采用了問卷星網上問卷調查的方式進行調查,調查時間為2014年11月到2015年1月,調查總體對象是韶關學院學生,調查對象按理科類、文科類、藝體類等專業類型劃分,樣本抽取按整體分層抽樣方式進行。調查回收有效問卷共934份,其中理科類共有335份,占了總數的36%,文科類共有355份,占了總數的38%,藝體類共有244份,占了總數的26%。最后采用SPSS對調查數據進行統計分析。

二、調查數據分析

(一)大學生自主學習能力整體水平

1.不同年級和專業大學生自主學習能力總體情況

不同年級大學生自主學習能力總體平均分介于2.52至2.63之間,差異性不大（見表1）。在不同專業大學生中,藝體類大學生自主學習情況是所調查專業中相對較好的,平均得分為2.53,偏向“比較符合”的層次,理科類和文科類的情況相當,偏向“不確定”的層次。三類專業學生自主學習能力總平均分為2.575,標準差為0.065（小于1）,不同年級和專業的大學生自主學習能力水平相當,總體偏低。其中,藝體類大學生的自主學習能力總體上略優于理科類和文科類,這與不同專業學生接觸的學習環境有關,由于理科生和文科生長期接受傳統教育,導致在思維上受到了一定程度的限制,沒有藝體類學生的自由和專一。

表1　各專業大學生自主學習能力總平均分

2.大學生自主學習動機和學習策略總體情況

不論是什么專業的大學生,其自主學習的學習動機和學習策略的平均得分都介于2.5到3之間（見表2）,即屬于“比較符合”到“不確定”之間,大部分大學生的學習動機都處于“不確定”的層次,即學習動機不明確。學習策略也處于“不確定”的層次,同樣說明大部分的大學生沒有較好的學習策略。總平均分2.575

表2　大學生自主學習維度和各自主學習因子平均分

從學習動機上看,“內在目標”和“學習控制能力”的得分比較接近2.3,也就是說大部分大學生的內在目標和學習控制能力是較好的,偏向“比較符合”的層次,從這點上可以說明大部分大學生對自我價值的實現是非常注重的。而“自我效能”、“學習意義”和“學習焦慮”都處于“比較符合”到“不確定”之間的層次。但是“外在目標”的得分超過了3分,也就是屬于“不確定”到“不太符合”之間的層次,這說明大部分大學生的外在目標不明確,對自己人生目標和名譽追求沒有明確的方向。

在學習策略上,“學習方法”的得分是最接近2 的,說明了大部分大學生的學習策略都是選擇一般方法比較多。在筆者的調查問題中,一般方法涉及的內容都偏向于大學生自身的心理暗示方面。例如會選擇適合自己的學習環境進行學習,學習累了會休息后再學習,或者考試沒考好會認真自我檢查等等,都偏向于自我暗示的方法。這說明,大學生在學習策略的選擇上更偏向于依賴自己,而不是求助別人。從“學習求助”的得分2.6可以看出,大部分大學生對于求助別人,或者尋求幫助的依賴性不強,更偏向于自我心理暗示。“學習計劃”、“學習總結”和“學習評價”的得分相當,情況與“學習求助”不相上下,說明大部分大學生在對自我的學習計劃、學習總結和評價都不太關注。另外值得注意的是,“學習管理”的得分是3.23,偏向于“不確定”到“不太符合”之間的層次,這也表明,大部分大學生對自己的學習管理不到位及不上心,很大部分大學生自律能力不強,經常會逃課,或者自我約束不夠。

3.不同專業大學生自主學習動機與學習策略差異

在學習動機上,大部分藝體類大學生學習動機相對比較強,平均分為2.51,接近于“比較符合”的層次（見表3）,理科類、文科類的得分都接近3,即“不確定”的層次,說明這些專業大部分學生的學習動機都不太明確。在學習策略上,三類專業得分接近“不確定”的層次,藝體類大學生得分略低一些,筆者認為造成這樣的原因,主要是因為文科、理科類大學生受傳統教育模式影響,形成了一種被動的習慣,自主性的發揮沒有藝體類的學生好。另外,三類專業學生自主學習動機和學習策略平均分標準差分別為0.065和0.069,說明不同專業學生的自主學習動機和學習策略情況相當,差別不大。

表3　不同專業大學生自主學習動機與學習策略平均分量表

4.不同專業大學生自主學習因子得分差異

不同專業學生的外在目標和學習管理平均分標準差大于0.2（見表4）,其他因子的標準差介于0.04 和0.11之間,總體而言,不同專業學生在自我效能、內在目標、學習控制、學習意義、學習焦慮、學習方法、學習求助、學習計劃、學習總結、學習評價等層面差異不大,在學習管理和外在目標方面略有差異。

在學習動機方面,無論哪類專業,“內在目標”和“學習控制能力”的平均分都接近2,“外在目標”的平均分都在3左右,而“自我效能”、“學習意義”和“學習焦慮”的平均分都相差不多,這表明,無論是什么專業的大學生,其自我價值的實現要求和自我控制能力都比較強,大部分的大學生都會比較注重自己的素質,因此內在目標比較明確。從“自我效能”、“學習意義”和“學習焦慮”這幾方面的平均得分來看,大部分的大學生對于學習帶來的滿足感和學習的意義沒有太注重,即使對于考試,也不會有太多焦慮的情緒,從側面反映出大部分的大學生對于這些持有無所謂和不重視的態度。

從學習策略上看,各專業學生的“學習方法”平均得分最接近2.1,這說明,無論是哪個專業的大學生,其學習的方法大部分都是采用一般的方法,選擇適合自己的環境學習,自我心理暗示等,但是大都沒有明確的學習計劃,沒有及時的學習總結和對學習后的效果進行自我評價,這三方面的得分介于“比較符合”與“不確定”之間。不同專業學生“學習管理”平均得分大于3,從側面反映了大部分學生的自我約束能力較差。

表4　不同專業自主學習動機與學習策略因子平均得分

(二)大學生網絡自主學習意愿方法與控制

結合MOOC時代網絡學習的發展和大學生個性化發展需求,在調查量表設計過程中,除了常規的學習方法調查,筆者還增加了有關大學生網絡自主學習方法和管理層面的問題,下面提取量表中的相關問題,從網絡自主學習意愿、網絡自主學習方法與控制兩方面加以說明。

1.網絡自主學習意愿

大學生對于學校所開設課程的認可度得分是2.54,對學校提供課程數的滿意度得分是3.45,而各專業學生對通過校外課程進行網絡自主學習以獲得對應學分的意愿平均得分是2.15,說明學校本身開設和提供的專業課程雖然對學生將來的就業也有幫助,但遠不能滿足大學生專業技能提升需求,且大學生普遍對校外課程很感興趣,也希望通過網上學習感興趣課程,以獲得專業學習所需要的課程學分。

2.網絡自主學習方法與控制

目前地方高校大學生基本是人均一臺智能手機,部分學生還同時擁有其他移動設備,他們習慣通過網絡進行學習,并通過通用社交媒體與同伴交流,學生具備的網絡自主學習方法總體平均得分是2.51,說明大學生知道一些網絡自主學習方法,但大學生在網絡學習過程中,并不能很好掌控自己的學習,其網絡學習控制平均得分是2.66,這在一定程度上反映出大學生沒有很好掌握網絡自主學習策略。

三、研究思考與建議

(一)研究思考

從上述的數據分析中不難發現,地方高校不同年級、不同專業的學生自主學習動機和學習策略情況相當,學生的學習動機基本不明朗,也比較缺乏有效的學習策略,年級和專業類型對學生自主學習能力的影響不大,MOOC時代大學生自主學習能力總體水平偏低,究其原因主要有三個方面。

1.教育教學模式陳舊

作為數字化時代的大學生,他們有網絡自主學習的意愿,也希望通過網絡及各種社交媒體參與在線學習,借此完成專業課程學習,但目前地方高校的教學主要以傳統課堂教育為主,這在一定程度上抑制了學生的學習主動性和自主性,影響了大學生自主學習能力的培養。

2.人才培養與課程管理體制僵硬

為激勵大學生的學習動機,很多高校推行專業主輔修制、課程選修制、學分制和彈性學制等,以求最大程度上發揮大學生自主性,調動大學生自主學習的積極性,從而激發大學生的自主學習動力。但實際上在大部分地方高校,鑒于師資力量不足和信息化教學管理滯后,學生選擇的仍然是高校既定的課程設置,即學生面對的是已成事實的專業、課程、任課老師和教學方式,專業基本是不可變更的,各專業學生需要修學的課程是按照人才培養方案上的計劃來安排的,專業選修課基本也是由各院系決定怎么開設,不會由學生選擇開設哪些專業課程,即便是公選課,也只能在學校提供的有限課程上選擇,大學生基本沒有自主選擇的權利,也沒有自主學習的自由,自然也談不上自主學習能力的培養,這對MOOC時代大學生自主學習能力的發揮有很大的影響［3］。

3.激勵機制缺失

即便是學校沒有納入開放教學的規劃,在信息化社會,學生還是有渠道接觸校外優質學習資源。但有了良好的學習環境、便于使用的學習平臺、豐富的免費課程學習資源和在線學習社群,并不意味著地方高校的在線學習和自主學習就自然發生了。借用一句佛語:你學或者不學,課程就在那里！你來或者不來,社群就在那里！由于學校沒有相應的激勵機制來營造參與式學習文化,學生難于形成在線學習習慣和良好的、自主和主動在線學習行為,也就影響了大學生網絡自主學習能力培養。另外,在激發學生自主學習能力的學生績效和激發教師培養學生自主學習能力的教師績效層面,同樣缺乏相關的激勵機制。

(二)地方高校大學生自主學習能力培養建議和對策

自主學習是學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程,受到來自個人、行為和環境三個維度的影響,在自我效能的激勵、學習動機的激發、學習策略的培養和社會支持感方面有所要求。因此,提高地方高校大學生的自主學習能力,既需要大學生自覺養成良好的自主學習習慣,又要求高校積極創造條件和出臺相關激勵機制,而基于職業導向和個人發展的隱性激勵機制,既從學習需要、學習目標、專業學分獲取、學習環境等方面為大學生學習動力的激發創造條件,可為大學生自主學習能力的培養提供保障。基于以上的分析和結論,筆者提出MOOC時代地方高校大學生自主學習能力培養的建議和對策。

1.建設MOOC時代的課程修學模式和學分認證機制

自主學習的前提是學習自由,即學生可以恰當地選擇專業、課程、教師和學習方式,從而使自己在原有基礎上得到充分發展。學校可在借鑒國外 “學分制”和“彈性學制”實施經驗的基礎上,借助目前廣泛推廣的MOOC和校際聯盟,改革目前大部分學校實際運行的學年學分制,構建新的課程修學方式和學分認可機制,激發大學生的自主學習動機。對于高校通識教育類課程中的必修課,提供任課老師和學習方式的選擇權,學生可以選擇開放課程中的同類課程,自主學習；對于學校要求的自然科學類、人文科學類、社會科學類、藝術體育衛生類等公選課,學生的選課不再局限于學校提供的課程,可以在網上選修,增加學生選課權；對于專業課,加大選修課比例,并設置彈性學分,允許學生選修課程體系中沒有的專業類課程,并通過其他渠道進行自主學習,以避免因人設課和不能及時更新專業課程體系的弊端。

2.建設大學生學習績效獎勵制度

目前學校設置的學業獎勵主要有三類:一是學習獎學金,每年按學生人數的15%左右設置獎勵人數,不同院校獎金有所不同,但金額普遍不高；二是社會助學金,每年能資助的學生數取決于社會捐資贊助的基金；三是其它競賽活動,以頒發證書為主,少有獎金,總體來看,學校層面的學業獎勵面窄、力度小、針對性不強,對學生的學習激勵不大。考慮結合專業資格標準,定期開展對應的專業技能競賽活動,實行一院一賽制和一校多賽制,提供多樣化、專業性強的競賽項目,創造良性競爭環境,并在此基礎上組織學生參加國家、省級的相關專業（職業）競賽活動,加大這方面的獎勵力度,且允許專業技能成績與學分掛鉤,以一技之長替代部分課程學分。

3.構建專業MOOC課程群,建設面向地方人才市場需求的專業人才培養方案

在當代大學生中,一定程度上存在著目標不明或目標多元、過度分散等問題,而學生學習目標不明的部分原因,在于學校、學院對于地方高校應用型人才培養的目標定位沒有達成共識,人才培養方案的設計沒有迎合社會對專業人才的需求,也沒有考慮到地方高校學生的個體需要。所以,在學校和學院層面,可以結合社會對專業人才的需求,以就業為導向,優化專業人才培養目標,設置分級分類人才培養,建立面向人才市場需求的專業學習規劃,增強學生對未來學習結果的預期。另外,根據地方高校各專業應用型人才培養需求和學生特點,建立科學的自主學習體系,構建能優化高校人才培養方案的MOOC課程群,適當縮減平臺課、理論課,增加實驗實踐課、選修課、跨專業課和開放課程的比例,保障學生擁有充足的自主學習時間和自主選擇課程的權利。

4.建立班主任督學責任制和學生職業生涯規劃導師制

高素質的師資隊伍是學校培養高素質人才的基礎,也是高校對學生學習進行激勵的保障。大部分高校對教師的學術水平、教學水平提出很多明確的要求,但大都忽視了專業教師對學生的鼓勵、關懷與指導,以及師生關系對學生的影響及激勵作用。在地方高校,生師比一直較高,學生受專業老師關注較少,教師在學生的自主學習過程中沒有起到引領作用。建議在學校層面建立班主任督學責任制,及時了解學生情況,督促學生的學習,二級學院結合學生專業發展需要,在學生入學后按學生比例配備專業學習規劃導師,幫助學生制訂符合個人發展和有利于將來就業的專業學習規劃,引導學生自主學習。

5.創設數字化自主學習環境

數字化自主學習環境是支持和保障學習者自主學習的外部環境,是促進學習者主動建構知識和促進能力生成的必要條件。學校是大學生自主學習的主要場所,對學生學習動力的影響和參與式學習文化環境的營造最為直接,在新媒體環境下,只有充分了解大學生對新媒體愛好的特點,加強網上優秀學習平臺的建設,調動大學生主動學習的積極性,才能培養他們扎實的自主學習能力。學校可考慮優化建設并開放學習資源和學習場所,加快數字化學習環境建設,構建本校MOOC學習環境和開放學習機制,多方參與校際聯盟,為學生提供更多自主學習的空間。

［1］朱祖德,王靜瓊,張衛,等.大學生自主學習量表的編制［J］.心理發展與教育,2005（3）:60-65.

［2］周炎根,桑青松.大學生自主學習能力的差異性分析［J］.黑龍江高教研究,2007（1）:140-142.

［3］黃德群,潘麗華,趙博娜,等.高校開展移動學習的制約因素調查研究［J］.中國教育信息化,2014（11）:51-54.

On Status and Countermeasures of the Ability Training of Automatic Learning for the Local College Students from the Perspective of MOOC

HUANG De-qun,LIN Yu-man,ZHANG Qi-zhi
（College of Education,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

Combined Zimmerman's automatic learning theory and P1R.Pintrich's research on college students'automatic learning,a scale of automatic learning for college students has been drawn up.Local college students'automatic learning ability was surveyed from the perspective of MOOC.The result shows that the ability of automatic learning for different grades and majors has no significant changes.It also indicates not only the unclear motivation of automatic learning for college students with the deficiency of effective learning strategy,but also the inadequacy of their overall automatic learning.It proposes to the colleges that some measures of the MOOC credits accreditation,learning effect award,students career tutors,the construction of MOOC courses should be introduced in order to encourage college students self-efficiency and learning motivation,developing the learning strategies in the MOOC era and promoting the college students overall automatic learning abilities.

MOOC；automatic learning；learning strategy；learning motivation

G642.0

A

1007-5348(2015)09-0118-05

2015-08-20

2014年廣東省高等學校質量工程項目 “MOOC視域下地方高校課程教學改革創新與實踐”（GDJG20141236）；2014年廣東省高等學校質量工程項目“地方高校大學生自主學習激勵機制建設”（GDJG20141233）；2013年廣東省哲學社會科學規劃項目“基于社交媒體的移動學習研究與實踐”（GD13CJY07）

黃德群（1972-）,女,廣東韶關人,韶關學院教育學院教授,碩士；研究方向:教育信息化和現代遠程教育。

（責任編輯:薄言）