不同階段英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略對比研究

王姝沈陽醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部

不同階段英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略對比研究

王姝
沈陽醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部

為了提高英語學(xué)習(xí)有效性，實現(xiàn)對學(xué)生英語教學(xué)成績的全面提高，本文筆者通過調(diào)查問卷和訪談的方式對英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等情況進行了深入的了解，并提出有針對性的教學(xué)意見和建議，期望以此提高英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生英語語言水平。

階段教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；個體差異

本文是遼寧省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃2014年度課題<<不同階段英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略對比研究>>,課題批準(zhǔn)號: JG14DB419。

前言近年來，我國不斷尋找最佳的英語學(xué)習(xí)方法，以提高國民的整體英語語言水平，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗和實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)開展階段性教學(xué)有利于滿足學(xué)生個體差異，加快英語教學(xué)改革發(fā)展，從根本上解決英語教學(xué)成績提升難的問題。

1.英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略研究

為了切實掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生英語水平，筆者為了弄清學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和觀念，從學(xué)生自身找原因，了解其對英語學(xué)習(xí)存在著哪些問題和困難，從根本身上改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找到最適宜的我國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的研究近年來已深受國內(nèi)外語言學(xué)者的重視，我國著名的語言學(xué)者文秋芳老師為英語學(xué)習(xí)策略理論研究奠定了一定的基礎(chǔ)。文老師將英語學(xué)習(xí)策略大致分為管理策略與語言學(xué)習(xí)策略兩方面。下面我們就該理論展開調(diào)查研究，并保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性和可靠性的前提條件下，認清英語當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。

首先，預(yù)設(shè)問題。針對不同階段的學(xué)生，我們要了解學(xué)習(xí)者的觀念、動機和策略等內(nèi)容上的差異，以便于更好的找到個體差異背后隱藏的學(xué)習(xí)的不規(guī)則性。

其次，明確學(xué)習(xí)對象。我們選取了不同年級的450名學(xué)生作為調(diào)查對象，除其中18名學(xué)生未按要求進行回答，不能作數(shù)外，參與數(shù)據(jù)調(diào)查的共計432人，這部分學(xué)生來自于不同的專業(yè)，具有一定的代表性。

然后，調(diào)查工具。我們所選取的調(diào)查工具主要有國際四級考試測試卷和學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。選擇國家四級考試真題主要是考慮到試題的可信度和科學(xué)性，且能夠節(jié)省大量的制題研究時間。該項調(diào)查研究涉及范圍廣、人數(shù)眾多，而且維護了正常的教學(xué)秩序，沒有應(yīng)先正常的英語教學(xué)。學(xué)生以認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度對待整個考試，再加上教師的認真嚴謹閱卷，真實的反映了學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況。而后筆者參照了各種英語相關(guān)文獻和教學(xué)訪談等自行設(shè)計了相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)策略問卷。該問卷共計由四部分構(gòu)成：第一，動機問卷有深層動機和表層動機兩部分；第二，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認知和判斷；第三，英語學(xué)習(xí)策略問卷，我們必須真實的了解英語學(xué)習(xí)狀況；第四，個人背景和簡況，以便于更好的掌握初期英語基礎(chǔ)。第四部分采用填空的形式，其余則可以以采用選擇的形式。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)的收集與分析

我們可以通過以下幾個步驟進行數(shù)據(jù)的回收整理：首先，以1P、2P、3P的答題方式來替代傳統(tǒng)的ABCDE；第二，以描述統(tǒng)計的方式列出變量頻率，以平均數(shù)代替未作答的題目；第三，利用一直性方法對各種變量進行檢驗，并刪除多余的、不必要的問卷題；第四，經(jīng)過分析和研究就是成績平均分、最低分、最高分和標(biāo)準(zhǔn)差。經(jīng)過數(shù)據(jù)信息的收集和整體，我們總結(jié)了英語學(xué)習(xí)者的觀念、策略和動機上的差異。

2.1 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機

對于不同階段學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有研究生會花費大量的課外時間進行英語學(xué)習(xí)，這部分人群的表層動機最弱，而深層動機最強。而實際當(dāng)中也是，學(xué)習(xí)階段越強，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性也就越強，學(xué)習(xí)動機越深，表層動機也更弱，根據(jù)這一點能夠發(fā)現(xiàn)深層動機才是支持學(xué)生的主動力。

根據(jù)該原理推斷，大二學(xué)生應(yīng)該是深層動機居中、表層動機居中的，但實際卻并非如此，二年級學(xué)生的深層動機反倒是最強的，這就和調(diào)查的時間有關(guān)，展開該項調(diào)查的時候正式大二下學(xué)期，面臨嚴峻的四級考試，學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強的目的性，不可否認的是，也許學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)并未十分認同，這項調(diào)查數(shù)據(jù)也存在一定的不得已之處。

2.2 英語學(xué)習(xí)觀念及策略

從英語教學(xué)整體來看，調(diào)查中的全部被調(diào)查者管理觀念基本相同，他們對開展英語學(xué)習(xí)的科學(xué)管理都是十分認同的，學(xué)生對于功能操練觀念也是在不斷提升，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不斷調(diào)整，他們也逐漸認識到了交際能力的重要性。大一學(xué)生更加相信形式操練的的作用，這與學(xué)生英語語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，而其中母語觀念是認可度最高的。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，受母語觀念的影響，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，對母語依賴性極強，且在學(xué)習(xí)階段的不斷提高這一觀念也就越發(fā)的明顯。

經(jīng)過三個階段的英語學(xué)習(xí)策略對比分析：我們能夠得出以下幾個結(jié)論，第一點，隨著學(xué)習(xí)階段的不斷提高，學(xué)習(xí)者隨著情感管理和認知管理能力的不斷提高，學(xué)生的思想認知和文化認知都有了極大的成長，更加明確科學(xué)管理對英語學(xué)習(xí)的重要性，能夠主觀的進行學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，更好的適應(yīng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，步入大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)深刻的認識到了交際能力對于自身工作和生活的重要性，他們會在主觀意識上不斷進行英語語言學(xué)習(xí)，不斷提升自身英語水平；第三，學(xué)生也許并不想完全依賴于母語，但是一時半刻又很難完全使用英語語言交流，這與學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平有著一定的關(guān)系；第四，雖然隨著英語學(xué)習(xí)時間的推移，學(xué)生對于母語的依賴性不斷減弱，但是其潛意識上仍存在著較強的形式操練觀念，而并未做好學(xué)習(xí)策略上研究，我們由此可以判斷出，學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)策略同樣產(chǎn)生著極大的影響。

結(jié)束語

綜上所述，我們對不同階段的英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略有了淺顯的了解和掌握，同時發(fā)現(xiàn)了不同階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和其學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題。本文筆者從教學(xué)計劃調(diào)整和教學(xué)材料、教學(xué)模式運用以及英語語言理論學(xué)習(xí)等方面很好的詮釋了，借此幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助英語學(xué)習(xí)者走出學(xué)習(xí)困境，使其具備有基本的語言交流能力和寫作能力，更好的提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平。

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