試論課堂教學互動行為與相互影響

沈玉良

一、教師語言行為直接影響課堂學習行為

20世紀六七十年代，瑞安斯、羅森珊和福斯特等通過對課堂特定情境中教師言語行為的成敗進行鑒定，并對結果分析綜合，得出一個“教師有效/無效言語行為分辨表”，運用“過程——成果法”分析，發現教師課堂語言行為與學生成果密切相關。教師素養、價值取向、領導方式以及教師性別的差異等決定了教師的教學言語風格和師生互動模式，從而直接影響學生的課堂學習行為。

1.教師的個人素養和價值取向決定了教師角色行為實施的程度

教師素質是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，并對學生的身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。它包含五個基本要素：職業理想、教育觀念、知識結構、教學能力和教學行為。

教師的教育觀念影響課堂互動的結構。在傳統的教師中心言語互動中，教師容易忽視學生的主體性和學習的主動性，把學生當成課堂上被動的接收器，忽視師生平等對話，多強制要求學生遵循教師意志，并以口頭的表揚或者批評強化，學生互動行為多是被動的回答問題或強制性答應，呈現一種不平等的狀態。

教師的知識結構影響課堂互動的深度。教師知識的缺乏，會導致教師不敢靈活處理教材，忽視課堂互動情景的創設;片面強調互動的頻次和互動的形式，忽視追求深層次的認知互動和情感互動。教師除了必須具備特定的學科知識以外，還需要具備教育學與心理學知識，有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識和文化知識。教師只有通過終身學習，使自己擁有精湛、扎實、豐富和廣博的知識，才能在深層次的認知互動和情感互動中靈活組織教學，從而促進學生的全面發展。

2.教師對教學情境的有效控制影響課堂互動的調節

教師的課堂行為主要可以分為組織行為、陳述行為、提問行為和反應行為，是教師在教學環節主導作用的表現。

教師教學效能感也是影響教師教學行為的一個重要因素。教師教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標能力的知覺與信念，包括一般教學效能感和個人教學效能感。一般教學效能感是教師對教育在學生發展中的作用等問題一般看法和判斷。個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價。研究表明，教師的個人教學效能感越強，越能夠把學生看作互動的主體和學習的主人，對學生的管理越民主，學生的自主性越強，教學效果也就越好。

在課堂互動教學過程中，教師的課堂行為組織、引導師生交流互動，教師的個人綜合能力直接影響課堂互動行為的有效進行，并直接影響課堂互動的效果。因此，教師不僅要提高個人的知識能力，改變教育觀念，而且要采用民主性的言語方式，使學生能夠互相聽取同學間的發言和意見，多創造群體性言語和自發性言語機會;要多采用肯定、表揚、鼓勵和接納采用學生主張的方式，少采用強制性的控制行為，減少批評、斥責、維護權威性語言的行為，改變教師處于絕對權威和領導地位、學生處于被動服從地位的狀況，改變師生互動的緊張氣氛，從而達到行之有效的課堂互動教學。

3.教師性別的差異影響課堂互動環境

教師的性別差異從小學、中學直到大學教育階段都不同程度地影響著師生的課堂互動。男女教師由于性別不同，在心理特征上顯示出不盡相同的規律性?？傮w上，男教師在課堂上傾向于知識互動，女教師則傾向于情感互動。因此，教師應做到以下兩點：（1）明確性別差異，消除消極影響。教師應當明確教師的性別對課堂互動的影響，發揮男女教師對課堂互動的積極作用，消除男女教師對課堂互動的消極影響，促進課堂互動的有效進行。（2）突破性別角色刻板印象。教師應突破性別角色刻板印象，在任務分工、行為反饋等方面做出不同的安排，創造性別公平的環境，建立互尊、互重、互諒、互助的和諧課堂氛圍，促進男女學生的健康成長。

二、學生在課堂互動教學中的主體作用

1.學生在課堂互動行為中的主體性

課堂上學生主體作用主要表現在學生對教學活動的主體意識和參與態度、程度及對活動的體驗。學生具有明確自我意識，其參與課堂教學活動的主體性直接影響學生對教師行為的注意狀態。從被動應答、自覺適應到主動創造是學生參與意識由弱到強的幾種表現，體現了學生對教學目的和教學任務的明確度、與教師行為的配合默契度和對學習目標和方法探索的自覺度都呈現由弱到強的態勢。

學生的主體性直接影響他們在課堂上的情緒和意志狀態。在民主平等的課堂氛圍中，學生更容易對學習產生強烈的求知欲，對所學科目會更有興趣，并通過情緒意志等非智力因素克服困難完成學習任務。而積極的情緒和堅強意志又能夠進一步增強學生參與課堂的意識，使學生的主體性得到進一步的發展。

學生的主體性的養成，需要具備良好的學習習慣、自我監控能力和良好的師生互動等條件。學生要養成良好的學習習慣，促使學生成為知識的自覺學習者。在學習整個過程中，學前要有計劃，學習中要有方向性，學習后要善于總結反思，即學生需要培養較強的自我監控能力。同樣學生要意識到課堂互動的雙向性，學生主體性的發揮、確立和發展離開了師生互動就難以成為現實，在課堂互動行為中，教師和學生相互依賴、相互影響。

2.影響學生主體性在課堂互動中效果的其他因素

學生性別影響參與課堂互動的方式。男生一般比較好動、喜歡競爭，因此喜歡參與活動色彩較濃、競爭相對激烈的師生互動，男生的抽象思維能力一般領先于女生，更喜歡與教師探討抽象理論問題，在師生互動中主動性、積極性比較突出。女生一般比較安靜、比較順從，喜歡與人合作，想象力和形象思維能力較強。與教師互動時，習慣于聽從教師指導，與教師配合較好。

學生年齡影響參與課堂互動的主動性。低年級學生由于處于身心發展開始階段，對教師的依賴感較強，對于教師的權威地位幾乎百分之百地認同，師生互動往往以教師為中心。隨著年級升高，學生生理和心理上都開始成熟，學習的主體意識逐漸形成，由此對教師的依賴性減弱，開始追求師生平等，這時的互動一般轉向教師、學生、學科三個中心并存的局面。

學生成績影響參與課堂互動的熱情。從互動機會上看，成績好的學生、學生干部更易成為師生互動的對象;從互動持續的時間上看，成績好的學生與教師的言語互動持續的時間較長;從互動內容上看，成績好的學生一般有較多的機會回答學術水平較高的問題，而成績差的學生則往往回答描述性、判斷性的簡單問題;從互動的關系上看，成績好的學生常常得到教師肯定性的評價，享有較多的“民主”權利，教師較容易接受他們的個性自我表露。因此，教師要關注那些平常被忽視的弱勢群體，給學習不良學生創設課堂參與的機會。

同伴壓力影響參與課堂互動的態度。學生隨著年齡的升高，同伴的影響逐漸增大，他們需要多渠道地從別人那里了解自己的定位，同伴壓力對他們產生巨大的影響，嚴重阻礙學生參與課堂互動。因此教師要創設安全的學習環境，建構合理的同伴互動群體，為同伴和諧互動提供良好的活動平臺，促進學生有效的課堂互動。

三、合理的教學模式和教學方法的使用易于推進課堂互動教學

教師應該綜合師生特點、教學內容、教學資源等因素，選取科學的教學模式;精心設計教學活動，合理安排課堂互動;要領悟教學模式的競速，促進有效的課堂互動。教師要制定系統的教學規劃，選擇合理的教學模具，創設有利于學生積極思維的教學情景，促進師生之間和生生之間的情感互動和認知互動。

教師在教學過程中常采用小組合作學習的方式，目前的小組合作學習存在以下一些問題：一是教師盲目組織學生進行合作學習，出現學習要求不明、討論時間匆匆、部分學生主宰小組討論的現象;二是合作學習小組按座位組建，忽視了小組成員的結構;三是學生沒有掌握合作技能，小組凝聚力差，不能互相啟發，提煉不出自己小組的觀點。

為了有利于學生的合作交流，教師應精選教學任務，所選取的內容能激發學生積極參與，引起學生認知沖突，大多學生積極思考后能完成任務。同時調整小組成員結構，注意男女生比例，優差生比例，以便每個成員達到最佳的互動狀態，取得良好的學習效果。平時積極訓練學生合作的技能，最大限度地發揮小組團體的力量，促進學生有效的學習。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區桃源中學）