激活興趣，打造拼音高效課堂的嘗試

郭霞虹

漢語拼音是一種抽象的符號，一年級的小學生在學習的過程中很容易感覺枯燥和乏味，繼而產生厭學的情緒。針對這個問題，筆者認為，一年級學生正處在幼小銜接階段，他們的學習方法、認知途徑和其他小學生不同，只要我們遵從這個客觀規律，從興趣的角度著手教學，才能讓他們真正地愿意接觸漢語拼音，繼而為高效課堂奠定重要的前提基礎。

一、巧用白板，增強直觀性

電子白板直觀性強，可以真實地為學生們展現知識的生成過程，是打造趣味性拼音教學課堂的有效途徑。而且，由于電子白板便于操作，出示的圖畫色彩鮮艷，可以快速吸引小學生的眼球，這一點恰恰符合小學一年級學生的性格喜好和追求。所以，在教學之處，我們不妨利用電子白板展開教學，以此增強教學的直觀性，以此促發學生的積極性和熱情。以韻母“a、o、e”為例：在教學這三個韻母的時候，我先是利用電子白板為學生們展示了一個動畫形式的人物頭像，接著我又利用電子白板的動態影音功能，讓動畫中的人物頭像擺出表情，比如張大嘴，然后發出“a”的音。這時，我急忙暫停播放，然后向學生們提出問題：“動畫中的人物在發出這個音的時候，他的表情和嘴型是什么樣子的？請同學們試著模仿一下，看看可以發出什么樣的音呢？”在我的引導下，學生們立即展開了模仿，繼而在模仿中漸漸地把握了這個韻母的發音方法。同理，在教授其他兩個韻母的時候，我同樣使用了這個方法。

二、故事導入，增強趣味性

幾乎所有的小學生都喜歡聽有趣、精彩的小故事。所以，在教學漢語拼音的過程中，我們不妨從故事的角度著手教學，這樣一方面可以豐富課堂的內容，二來還能進一步增強學生的參與積極性和學習興趣。那么，具體該如何操作呢？以“ü”為例，這個韻母相對特殊，在遇到聲母“j、p、x”的時候，即使是去掉上面的兩個點，其發音依然不會改變。所以，我們可以這樣編故事：有一天，ü去森林玩耍，結果不小心迷路了。這時，j、p、x碰巧路過，看到傷心哭泣的ü，于是好心的詢問，然后告訴ü說：“我們把你送回家吧，但是你要先把眼淚擦掉。”于是 ü很聽話地擦掉了淚水，繼而變成了u。由此一來，學生不但可以形象地把握這其中蘊含的相關知識點，而且還可以獲得無盡的樂趣。而在講故事的過程中，我們還可以巧妙地結合電子白板來完成，這樣不但可以增強故事的直觀性和代入感，并且還能讓學生在圖文并茂的情景中感受到漢語拼音的魅力。而在這個基礎上，我們還可以順勢促發學生思考，如：“為什么ü在遇到j、p、x的時候還是讀yu，而不是u呢？”針對這個問題，我們同樣可以利用講故事的方式去回答，比如：“j、p、x和u是冤家，所以他們從來都不會碰面。而我們在j、p、x的后面看到的u，其實是不再哭泣的ü。”

三、兒歌并行，增強多樣性

兒歌教學法是小學低年級教學的主要方法之一，它有效性強，并且還能通過韻律降低教學中的乏味性和枯燥性的難題。而在漢語拼音教學中導入兒歌，不但可以讓朗讀變得上口，同時還能讓學生在有節奏的朗讀中把握這些漢語拼音字母的正確發音。在具體的教學中，我們可以利用電子白板所附帶的聲音播放功能為學生導出背景音樂，然后讓學生跟隨音樂有節拍地朗讀，例如四聲標調調歌“一聲平、二聲揚、三生轉彎、四聲降”，在指導的過程中，我們可以利用電子白板播放三個節拍的背景樂，這樣不但可以讓朗讀獨具多樣性和節奏性，并且易于學生把握知識點。又比如在學習韻母“a、o、e”時，同樣可以利用兒歌幫助學生把握其中的朗讀竅門，如：“嘴巴張大就是a，嘴巴圓圓變成o，嘴巴扁扁e”等等。

四、活動輔助，增強游戲性

游戲和故事一樣，都是孩子們最喜歡的朋友。所以，在開展小學漢語拼音教學的時候，我們還可以適當地搭建一些活動情景，以此增強教學的游戲性，讓學生們可以不知不覺地參與到學習之中，繼而增強課堂學習的主動性和積極性。但是具體該如何操作這個環節呢？以韻母“ai、ei、ui”為例，在教學這個環節時我們可以導入“開火車”的游戲，如：先是帶領學生拼讀b-ai-bai，c-ai-cai，h-ai-hai等音節，之后以每個小組作為一個團隊，讓小組內部的成員以開火車的形式對ei和ui進行“開火車”，最后看看哪個小組的“車廂”最多，而且拼讀的方法最準確，并對表現良好的小組給予嘉獎，由此促發孩子們的競爭意識和好勝心。

總而言之，漢語拼音并無固定的教學之法，只要謹遵小學低年級學生的年齡特征，以及他們的學習規律，并采取各種方式讓學生積極地參與到學習之中，就能打造趣味高效的拼音課堂。

（作者單位：江蘇省張家港市德積小學）