低年級“畫中話”寫話實踐研究

蔡彩燕

小學低年級學生的想象力最豐富，但抽象思考及語言文字運用不夠靈活，在表情達意時，使用生動的圖像常常比抽象的文字更加能激發其寫話潛能。筆者以低年級學生天生對畫畫的熱愛為切入點，進行 “畫中話”寫話教學的實踐。“畫中話” 也叫畫畫寫話，畫畫配話，是指教師在寫話教學中，創設各種有利條件，讓學生畫出心中的所感所思，再寫下幾句話表達出畫面的內容，把形象直觀的繪畫和抽象的寫話訓練結合在一起，點燃學生寫話的熱情。

一、以畫解詞，巧積累

對于一年級的學生來說，正是大量識字，大量積累詞語的時候，詞語是寫話的基礎，如果能激發學生主動識字，主動積累詞語的興趣，將使學生更樂于書面表達。一年級獨體字比較多，而且多數字是象形字，比如《口耳目》這一課每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以此為契機，教師利用簡筆畫的形式幫助學生記憶生字，原本枯燥的識字過程由于有了學生最愛的畫畫游戲，變得生動有趣了。經過一段時間的訓練后，教師有意識以“畫中話”進行詞語的積累，如：詞語“花紅柳綠”，讓學生用彩筆來描繪這一美景，以繪畫深刻地理解詞語，達到學以致用的效果。一年級的課文很多是學生喜聞樂見的韻文式課文，插圖生動有趣，既貼近學生生活實際，又充滿童真童趣，但如果一味要求學生模仿寫作，學生會覺得枯燥無味。這時，先引導學生畫出想象的情景，再用語言表達自己想象到的畫面，學生就能充分發揮令人贊嘆的寫話能力。比如，當教學《四季》這一篇課文后，讓學生展開想象，四個季節還有其他代表性的事物嗎？先動筆畫一畫想象中的事物，再結合自己的生活體驗，仿照課文的形式寫下：“柳枝飄飄/她照著湖水鏡子說：/我是春天/西瓜圓圓/他對太陽說：/我是夏天/柿子高掛燈籠/它咧開嘴笑了：/我是秋天/北方呼嘯/他告訴小朋友：/我就是冬天。”一系列的“畫中話”練習，創設運用詞語的情境，讓學生自然而然地理解詞語。科學家認為，兒童繪畫參與大腦半球間相互關系的協調，在這方面繪畫與思維和語言的聯系特別重要。由詞入文，根據課文的內容與意境，讓學生在情境中展開想象，通過自己的理解和領悟，給課文配上一幅或一組畫，將語言文字轉化為形象的畫面，這樣把圖畫與語言文字之間溝通聯系起來，學生在輕松地繪畫中，巧妙地豐富了語言積累。

二、以畫綴文，樂寫話

畫畫是低年級學生的最喜歡的活動之一，以此為載體，可以用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥。母親節來臨前，讓學生自制一張“感恩卡”，畫上自己喜歡的圖畫，再寫上對媽媽的祝福，學生的熱乎勁高漲：“我巴不得一天抱媽媽20次，因為我太喜歡媽媽了;我巴不得一天親媽媽10次，因為我實在太想媽媽了;我巴不得一天只讓媽媽生氣0次，因為我太愛媽媽了。”一張張賀卡為媒，傳遞的是濃濃的親情與深深的愛。

經過調查研究，有78%的小學生表示害怕寫話的重要原因是“無事可寫”。其實，每天學生身邊都有許多不同的事情發生，他們的腦袋瓜中隨時會冒出一些古靈精怪的奇思妙想。教師要及時引導學生把它們記錄下來，但他們具體的想象思維遠遠勝過抽象的語言思維，滯后的語言表達會約束住本來其天馬行空的想象空間。因此，僅僅讓學生停留在表層想象中進行描寫，反而收效甚微。這時，如果先引導學生將想象的畫面畫下來，把縹緲的空間畫面轉化成清晰、活潑的視覺畫面，就更能充分激發學生用語言文字表達的欲望。這強烈的欲望會促使學生在激情地畫畫中去思考、組織語言文字表達心中的所感所思，這樣的畫中話作品，就成為學生傾吐心聲的需要了。在教學“未來的……”寫話時，教師先讓學生把想象的事物畫一畫，再跟小組內的同學介紹自己的作品。學生們在繪畫創作時畫的是自己獨特的內心感受，邊畫邊想，往往能不知不覺地在其中融入自己的想象，還能不停地補充各種新奇的內容。隨著學生想象力的不斷豐富，其語言文字的表達能力自然而然跟著發展了。最后，請學生介紹自己的畫中話作品時，孩子們把小手舉得高高的，一張張小臉激動得通紅：“未來的家是雙層的彩色房子。門口有個花園，還有一個電動垃圾桶，可以把周圍的垃圾吸走，到處都干干凈凈的。”“我來說！學校是一所空中學校，它建在一團軟軟的‘棉花糖上。上學時，小朋友們有的坐超級電梯上學的;有的是坐魔法毯上學的;有的插上一對大大的翅膀上學的;有的坐氣球泡泡火箭上學的;還有的是拿著五顏六色的氣球上學的。放學了，同學們坐著超級滑滑梯，嗖地一下就回家了。我愛未來的學校。”

以繪畫為媒進行寫話訓練，不但能讓學生把具體形象的事物生動再現，而且能鼓勵他們留心身邊事物，培養用心觀察和大膽表達的好習慣。與此同時，學生在這個過程中也積累了大量的感性材料，不用再擔心“無米之炊”。

三、以畫變式，激熱情

隨著對畫中話的熟練掌握，單純的畫中話已經無法滿足學生的寫話熱情了。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯系。只有當這種‘需求轉化為愿望時，才能形成深厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。”如何保持學生持續不斷地畫中話興趣呢？于是，我鼓勵學生進行剪一剪、貼一貼、拼一拼等另類的繪畫方式進行畫中話創作。利用生活中的資源，如落葉、圖形、照片等，極大地豐富繪畫的另類形式，學生用自己的一雙小手，配以簡單的工具，先手工制作出自己想象的畫面，再寫出畫面的內容，由畫畫到寫話，是形象思維向抽象語言文字的轉化，在轉化中可以提高學生的創新能力、想象和表達能力。如，落葉拼圖形成的畫中話作品：“孔雀孔雀真美麗，披著一身五彩衣，頭戴一頂小皇冠，開一把五彩傘，這身打扮多華麗，誰要和我比一比？我一定能拿那第一。”還有小制作后，完成的畫中話作品：“我先拿來一塊硬紙板，割成一塊方形的。然后，我用剪刀把瓶子的上半部剪掉。我本想做一個花形的筆筒，可是因為瓶子太硬無法成形。怎么辦呢？爸爸提醒說：‘用卡紙試試吧。于是，我又拿來了幾張不同顏色的卡紙。首先挑了一張粉色的用來做筆筒，一試，呀！果然成功了。我開心極了，越做越來勁。等筆筒做好后，我先把它固定在剪好的紙板上。然后，又做了三棵椰子樹，分別把它們粘在紙板的不同位置。我看了看，感覺好像還缺點什么似的，于是，又用了一些不同顏色形狀的碎卡紙粘在紙板上，接著做了一張藍色的靠背椅粘上去。最后，用一些亮粉和貼圖裝飾了一下筆筒和紙板。這樣一個漂亮又實用的筆筒新鮮出爐了。我還為它取了一個好聽的名字：‘夏威夷筆筒”。

學生進行這樣與生活息息相關的畫中話創作，其實也是引導學生學會觀察生活、體驗生活的過程，同時，還能保證有源源不斷的寫話素材。學生把畫中話所學到的觀察方法和表達方式轉移到學習關心周圍的人、事、物，及時記錄下了生活中的所見所聞所感。

在快樂中前行的“畫中話”，能讓學生快樂畫出自己最有趣的感受，快樂寫出心中的所感所思，減輕學生對寫話的畏難情緒，鋪設了寫話到習作的過渡橋梁。

（作者單位：福建省廈門市濱東小學）