上海市輔讀學(xué)校教師對(duì)學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備期望的調(diào)查研究

梅 瑛

(華東師范大學(xué)附屬盧灣輔讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校 上海 200023)

一、引言

近年來(lái)，隨著各國(guó)對(duì)教育的重視度越來(lái)越高，關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的研究也有進(jìn)一步的發(fā)展。有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備的定義眾多，學(xué)者Piotrkowski 等人［1］認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備是為幫助兒童順利完成入學(xué)過(guò)渡的社會(huì)的、政治的、組織的、教育的以及個(gè)人的資源。學(xué)者Gredler-GR［2］則將其定義為學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)(NEGP)于2000 年對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備做了更詳盡的解釋?zhuān)岢隽恕皟和雽W(xué)準(zhǔn)備生態(tài)模型”［3］，該模型認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)僅局限于兒童的準(zhǔn)備，而應(yīng)從兒童、學(xué)校以及家庭和社區(qū)這三個(gè)領(lǐng)域來(lái)共同準(zhǔn)備。NEGP 將兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)分為五個(gè)重要的發(fā)展領(lǐng)域，分別為身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展領(lǐng)域、情緒與社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域、言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域以及認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)領(lǐng)域。在學(xué)校的準(zhǔn)備狀態(tài)方面，該模型注重學(xué)校教育的連續(xù)性、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)渡性等;對(duì)于家庭與社區(qū)的支持，該模型則強(qiáng)調(diào)父母應(yīng)支持兒童學(xué)習(xí)、社區(qū)為父母提供相應(yīng)的培訓(xùn)和幫助等。NEGP 所提出的入學(xué)準(zhǔn)備概念具有生態(tài)化的特點(diǎn)，受到當(dāng)代研究者更多的認(rèn)可［4］。有研究表明，入學(xué)準(zhǔn)備水平是預(yù)測(cè)兒童未來(lái)學(xué)校適應(yīng)狀況的重要指標(biāo)［5］，它對(duì)兒童在未來(lái)各方面的發(fā)展都有重要影響［6］。

有關(guān)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究在國(guó)外自上世紀(jì)九十年代起開(kāi)始盛行，而國(guó)內(nèi)相關(guān)的研究才剛剛起步［7］，因此存在很多不足。在定義方面，國(guó)內(nèi)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備概念界定模糊，并錯(cuò)誤地將入學(xué)準(zhǔn)備等同于幼小銜接;在研究對(duì)象方面，總體研究數(shù)量較少且研究對(duì)象狹窄，很少涉及特殊兒童。從目前已有的研究結(jié)果看，對(duì)特殊兒童的入學(xué)準(zhǔn)備研究?jī)H限于出生低體重兒童、語(yǔ)言發(fā)展遲緩兒童等，對(duì)智力障礙、自閉癥等特殊兒童沒(méi)有開(kāi)展任何研究;在研究角度方面，關(guān)于特殊兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究多為現(xiàn)狀描述，缺少?gòu)慕處熃嵌瘸霭l(fā)對(duì)特殊兒童入學(xué)準(zhǔn)備期望的研究。

對(duì)于特殊學(xué)生而言，0 -6 歲是發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)年齡段展開(kāi)教育是非常有效且重要的。分析教師對(duì)于特殊學(xué)生在入學(xué)準(zhǔn)備各領(lǐng)域不同項(xiàng)目的需要值，可以提升特殊學(xué)生在入學(xué)準(zhǔn)備工作上的質(zhì)量，使得內(nèi)容更具針對(duì)性，時(shí)間更具有效性，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本研究即以上海市輔讀學(xué)校教師為調(diào)查對(duì)象，分析教師期望特殊學(xué)生在某領(lǐng)域需要做好的入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目，同時(shí)在此基礎(chǔ)上探討學(xué)生在入學(xué)準(zhǔn)備上應(yīng)著重發(fā)展的項(xiàng)目。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究對(duì)象為上海市五所輔讀學(xué)校的105 名在職任課教師。共發(fā)放問(wèn)卷105 份，回收有效問(wèn)卷94份，有效回收率89.5%。其中，88.3%的教師為女性;教齡在5 年以下和5 -10 年的教師分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的20%左右，而教齡在11 -15 年、16 -20年的各占25%左右，另有7.4%的教師教齡在20 年以上。在本調(diào)查中，有70.2%的教師報(bào)告說(shuō)她/他曾經(jīng)或正在擔(dān)任班主任工作。另外，有51.1%的教師承擔(dān)過(guò)新生入學(xué)準(zhǔn)備的教育工作。

(二)研究工具

本研究參考張向葵［8］的研究基礎(chǔ)，再根據(jù)智力障礙、腦癱等特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)自編《上海市輔讀學(xué)校教師對(duì)學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備期望的調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷由三部分構(gòu)成:教師基本信息、兒童入學(xué)準(zhǔn)備五個(gè)重要領(lǐng)域的31 個(gè)具體項(xiàng)目指標(biāo)以及教師關(guān)于輔讀學(xué)校學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備的開(kāi)放式建議。為了方便教師根據(jù)生活情況進(jìn)行選擇，將項(xiàng)目表述為學(xué)生學(xué)習(xí)生活日常事件，例如:“體質(zhì)”為“能夠出席課堂進(jìn)行正常上課”、“出勤率高”等。調(diào)查采用0 -2級(jí)計(jì)分，教師認(rèn)為“非常需要”:即該能力是進(jìn)入特殊學(xué)校必須具備的，否則影響之后的正常學(xué)習(xí)，記2分;教師認(rèn)為“一般需要”:即該能力并非入校所必須的能力，而是視各學(xué)生發(fā)展而言，記1 分;教師認(rèn)為“不需要”:即該能力可在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后獲得，不需要在入學(xué)前就具備，記0 分。

為深入了解教師們對(duì)各類(lèi)特殊學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備的期望，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上就部分開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)輔讀學(xué)校部分資深教師進(jìn)行訪談。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS11.5 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

(一)輔讀教師對(duì)特殊學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，97.9%的輔讀學(xué)校教師認(rèn)為:良好的入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)特殊學(xué)生而言是重要的。訪談得知，教師認(rèn)為由于特殊學(xué)生發(fā)展能力有限，他們需要更多時(shí)間適應(yīng)學(xué)校生活，良好的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)特殊學(xué)生是必不可少的。同時(shí)教師提出特殊兒童的入學(xué)準(zhǔn)備不應(yīng)從大班開(kāi)始，而應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)前期。這與蓋笑松等學(xué)者提倡的入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間段應(yīng)該為0 -6 歲吻合。

(二)特殊學(xué)生不同領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備期望值分析

上文已提及，NEGP 模型將兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)分為五個(gè)重要的發(fā)展領(lǐng)域。將教師對(duì)每個(gè)領(lǐng)域不同項(xiàng)目所期望的需要值相加，再除以該領(lǐng)域的項(xiàng)目數(shù)，得出教師對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的平均需要值。結(jié)果見(jiàn)圖1。

圖1 教師對(duì)五個(gè)領(lǐng)域需要值的平均分

由圖1 可知，總體而言教師認(rèn)為學(xué)生在各領(lǐng)域都應(yīng)該有一定的準(zhǔn)備，每個(gè)領(lǐng)域需要值的平均分均高于1。相對(duì)而言，輔讀學(xué)校教師認(rèn)為特殊學(xué)生在言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域需要更加完善;在身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展領(lǐng)域、情緒與社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域也應(yīng)該有一定的準(zhǔn)備;不同于普校教師更注重學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域［9］，輔讀學(xué)校教師不要求特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)與認(rèn)知上有良好的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，這與特殊學(xué)生的教育需要有關(guān)。對(duì)于特殊學(xué)生，輔讀學(xué)校教師更關(guān)注學(xué)生的生存能力。

(三)五個(gè)領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備期望分析

為進(jìn)一步了解輔讀學(xué)校教師對(duì)于特殊學(xué)生五個(gè)領(lǐng)域具體項(xiàng)目的需求度，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)不同項(xiàng)目做了具體分析，結(jié)果見(jiàn)表1 至表6。表1 至表6 中第二、三、四列分別表示輔讀學(xué)校教師認(rèn)為特殊學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目上的入學(xué)準(zhǔn)備工作是非常需要、一般需要還是不需要的人數(shù)(N)以及所占百分比(%);第五列中的需求度是將這個(gè)項(xiàng)目上的總分相加除以做這道題教師的人數(shù)所得的平均需求度(M)。以下選擇五個(gè)領(lǐng)域中計(jì)分最高的1 -3 個(gè)項(xiàng)目分別進(jìn)行分析。

1.身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展領(lǐng)域

表1 輔讀學(xué)校教師對(duì)特殊學(xué)生身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展領(lǐng)域項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果

表1 表明，在身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展領(lǐng)域中，教師認(rèn)為學(xué)生最需要做好入學(xué)準(zhǔn)備的項(xiàng)目為體質(zhì)(能夠出席課堂進(jìn)行正常上課、出勤率高等)。

體質(zhì)是指人體自身的質(zhì)量，是人體在形態(tài)、生理、生化和行為上相對(duì)穩(wěn)定的特征。良好的體質(zhì)是進(jìn)行一切與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)活動(dòng)的基礎(chǔ)，能保證特殊學(xué)生正常上課，有較高的出勤率，是進(jìn)行學(xué)校教育的必要前提。其次，教師對(duì)學(xué)生操作能力的期望度也較高，特殊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往需要實(shí)體教具，因此，良好的操作能力對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)是非常必要的。

2.情緒與社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域

(1)情緒

情緒是社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。因特殊學(xué)生障礙的限制，他們?cè)谇榫w管理和表達(dá)上有很多困難。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，面對(duì)新的環(huán)境、新的教育內(nèi)容和要求，他們需要對(duì)情緒管理作出新的調(diào)整。結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 輔讀學(xué)校教師對(duì)特殊學(xué)生情緒領(lǐng)域項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果

在情緒領(lǐng)域中，教師認(rèn)為特殊學(xué)生最需要做好入學(xué)準(zhǔn)備的項(xiàng)目是情緒狀態(tài)(在校期間情緒穩(wěn)定)與自我控制。

學(xué)生在校情緒狀態(tài)不僅影響學(xué)生本人，也影響教師及其他同學(xué)的安全。情緒不穩(wěn)定時(shí)往往會(huì)有自傷或他傷行為，在上課過(guò)程中學(xué)生情緒不穩(wěn)定會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。自我控制是個(gè)體對(duì)自身心理和行為的主動(dòng)掌握［10］。特殊學(xué)生的自我控制主要體現(xiàn)為上課不隨意走動(dòng)、堅(jiān)持聽(tīng)講、堅(jiān)持做完功課再玩等。對(duì)于特殊學(xué)生而言，自我控制受生理和心理兩方面的影響。對(duì)于伴隨情緒行為障礙的學(xué)生而言，當(dāng)情緒受生理影響時(shí)很難控制。因此，情緒狀態(tài)與自我控制項(xiàng)目是特殊學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要條件和基本保證。

(2)社會(huì)性

在社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域中，教師認(rèn)為特殊學(xué)生最需要調(diào)整好的入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目是不能帶有攻擊性(與同伴游戲時(shí)不傷害他人)以及服從權(quán)威(聽(tīng)從教師、學(xué)校的管理)兩項(xiàng)，具體調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

由于學(xué)生自身身心發(fā)展限制或家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式，特殊學(xué)生在表達(dá)自我想法時(shí)，往往追求更本能的肢體表達(dá)方式，當(dāng)愿望得不到滿足時(shí)，會(huì)用肢體表示不滿，出現(xiàn)攻擊性行為。進(jìn)入學(xué)校后，同學(xué)們之間的溝通交流更為平等，學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)沒(méi)有成人那么成熟，一旦攻擊性行為出現(xiàn)將會(huì)造成嚴(yán)重的后果，極大程度上影響其在校的學(xué)習(xí)生活。而服從權(quán)威(聽(tīng)從老師、學(xué)校的管理)是教師進(jìn)行學(xué)校管理以及課堂教學(xué)的重要組成部分，因而特殊學(xué)生家長(zhǎng)、相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在入學(xué)前幫助特殊學(xué)生在這些方面做好相應(yīng)入學(xué)準(zhǔn)備。

表3 輔讀學(xué)校教師對(duì)特殊學(xué)生社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果

3.言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域

輔讀學(xué)校教師認(rèn)為學(xué)生在言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域上最需要做好相應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備。結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 輔讀學(xué)校教師對(duì)特殊學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展領(lǐng)域項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果

分析表4 發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為對(duì)于特殊學(xué)生而言，理解與表達(dá)都是非常需要的;相對(duì)而言，學(xué)生理解能力的準(zhǔn)備更為必要。

語(yǔ)言的理解與表達(dá)是學(xué)習(xí)、生活必不可少的部分。此處的表達(dá)不僅包括口語(yǔ)表達(dá)，還包括手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)等;理解是指學(xué)生明白意思，能聽(tīng)從簡(jiǎn)單的指令。理解與表達(dá)是與同伴溝通交往的必要前提。因此，特殊學(xué)生在入學(xué)前應(yīng)盡力做好理解與表達(dá)的準(zhǔn)備工作。

4.學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域

表5 輔讀學(xué)校教師對(duì)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果

由表5 可知，在學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域中，教師認(rèn)為特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上最需要做好相關(guān)的入學(xué)準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非認(rèn)知因素之一，包括對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)待學(xué)習(xí)材料的態(tài)度以及對(duì)待教師、學(xué)校的態(tài)度等。特殊學(xué)生生理、心理?xiàng)l件的限制以及家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童錯(cuò)誤的認(rèn)知都不利于學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活。

5.認(rèn)知與一般知識(shí)領(lǐng)域

表6 輔讀學(xué)校教師對(duì)特殊學(xué)生認(rèn)知與一般知識(shí)領(lǐng)域項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果

上文分析表明，輔讀學(xué)校教師對(duì)特殊學(xué)生在認(rèn)知與一般知識(shí)領(lǐng)域的需求較低。但表6 表明，對(duì)于特殊學(xué)生在生活常識(shí)方面的入學(xué)準(zhǔn)備需求還是明顯高于這個(gè)領(lǐng)域的其他項(xiàng)目。

這里的生活常識(shí)是指學(xué)生知道生活中的一般知識(shí)，例如飯前便后要洗手等，對(duì)于生活常識(shí)的認(rèn)知是學(xué)生具有良好生活行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。對(duì)特殊學(xué)生而言，通過(guò)學(xué)校習(xí)得的不僅是知識(shí)，更重要的是生存技能。因此，特殊學(xué)生家長(zhǎng)與教育機(jī)構(gòu)在特殊學(xué)生入學(xué)前完善其生活常識(shí)方面的入學(xué)準(zhǔn)備是非常有必要的。

(四)項(xiàng)目綜合分析

五個(gè)領(lǐng)域31 個(gè)入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目的需求度從側(cè)面表明這個(gè)項(xiàng)目入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)“準(zhǔn)備最薄弱項(xiàng)目”與“通過(guò)干預(yù)可改善項(xiàng)目”的認(rèn)同率進(jìn)行分析，可以更加深入地了解項(xiàng)目的入學(xué)準(zhǔn)備等各方面信息。認(rèn)同率是指“有百分之多少的教師認(rèn)同了這一問(wèn)題”，結(jié)果見(jiàn)表7。

表7 入學(xué)準(zhǔn)備各項(xiàng)目被提名率

項(xiàng)目所屬領(lǐng)域 項(xiàng) 目 準(zhǔn)備最薄弱項(xiàng)目(%) 提前干預(yù)可改善項(xiàng)目(%)言語(yǔ)發(fā)展 理解 30.6 18.1表達(dá)14.1 12.1學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)態(tài)度 4.7 12.1學(xué)習(xí)興趣 14.1 0.0前學(xué)習(xí)技能 3.5 2.4注意力 21.2 8.4堅(jiān)持性 3.5 2.4懶惰 0.0 1.2自我反省 12.9 1.2認(rèn)知與一般知識(shí) 簡(jiǎn)單閱讀能力 5.8 8.4少量識(shí)字 1.2 8.4簡(jiǎn)單計(jì)算 3.5 2.4生活常識(shí)7.0 36.1

從上表來(lái)看，在準(zhǔn)備最薄弱項(xiàng)目的勾選上，輔讀教師在項(xiàng)目“情緒狀態(tài)”、“自我控制”以及“理解”上勾選的比例最高(均超過(guò)30%)，表明輔讀教師認(rèn)為特殊學(xué)生在這三個(gè)項(xiàng)目的入學(xué)準(zhǔn)備上準(zhǔn)備最薄弱。而在提前干預(yù)可以改善項(xiàng)目的勾選上，“生活常識(shí)”、“文明禮貌”、“理解”勾選比例最高(均超過(guò)18%)，“同伴交往”、“情緒狀態(tài)”與“自我控制”的勾選比例緊隨其后(均超過(guò)15.7%)。該數(shù)據(jù)表明:教師認(rèn)為特殊學(xué)生入學(xué)時(shí)準(zhǔn)備薄弱的項(xiàng)目有很大可能可以通過(guò)提前干預(yù)得以改善，這也給眾多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)帶來(lái)啟示，可抓住特殊學(xué)生0 -6 歲這一關(guān)鍵期進(jìn)行早期干預(yù)。

上表可知，總體而言，教師所認(rèn)同的準(zhǔn)備薄弱項(xiàng)目與提前可干預(yù)項(xiàng)目主要集中于情緒與社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知與一般知識(shí)領(lǐng)域中教師認(rèn)為可以通過(guò)提前干預(yù)進(jìn)行改善的僅有“生活常識(shí)”的入學(xué)準(zhǔn)備。訪談得知，由于上海市現(xiàn)推行隨班就讀政策，對(duì)所有在普通學(xué)校就讀的三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行篩選與判定，因此幼兒園階段后特殊兒童直接進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)在無(wú)法學(xué)習(xí)才會(huì)被送到特殊學(xué)校。這導(dǎo)致有些輔讀學(xué)校根本沒(méi)有生源，或者生源的障礙程度非常嚴(yán)重，因此對(duì)于進(jìn)入輔讀學(xué)校的學(xué)生，教師的要求非常低，基本不作認(rèn)知能力相關(guān)的入學(xué)準(zhǔn)備要求。有教師表示只希望學(xué)生能有一定的生活自理能力，例如自己進(jìn)食、如廁。

四、討論

(一)特殊學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備以生存能力為基礎(chǔ)

本調(diào)查研究顯示，輔讀學(xué)校教師認(rèn)為特殊學(xué)生在生活以及與生活相關(guān)的領(lǐng)域更需要完善入學(xué)準(zhǔn)備。對(duì)于特殊學(xué)生而言，良好的身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、與他人進(jìn)行言語(yǔ)溝通以及情緒與社會(huì)性狀態(tài)是非常重要的，這是生活與學(xué)習(xí)的前提。

將各個(gè)領(lǐng)域中教師認(rèn)為學(xué)生最需要做好入學(xué)準(zhǔn)備的項(xiàng)目總結(jié)如下:體質(zhì)、情緒狀態(tài)與自我控制、理解、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活常識(shí)。

在身體與運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域中，教師認(rèn)為特殊學(xué)生最應(yīng)該在體質(zhì)上做好入學(xué)準(zhǔn)備，因?yàn)轶w質(zhì)是一切教學(xué)活動(dòng)的根本。同時(shí)，教師認(rèn)為體質(zhì)在一定程度上可以通過(guò)早期干預(yù)進(jìn)行改善，有教師在問(wèn)卷的開(kāi)放題部分提及，腦癱學(xué)生的早期康復(fù)干預(yù)對(duì)他們是非常重要的。

在情緒與社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域中，教師認(rèn)為特殊學(xué)生最應(yīng)該在情緒狀態(tài)、自我控制上做好入學(xué)準(zhǔn)備，眾多教師認(rèn)為這兩個(gè)項(xiàng)目目前是最薄弱的，但有部分教師認(rèn)為可以通過(guò)早期干預(yù)得以改善。有研究表明［11］，兒童社會(huì)性的培養(yǎng)對(duì)其今后順利完成入學(xué)適應(yīng)具有重要意義。因此，家長(zhǎng)或早教機(jī)構(gòu)對(duì)兒童進(jìn)行情緒行為、自我控制上的干預(yù)與準(zhǔn)備是非常必要的。

在言語(yǔ)領(lǐng)域中，教師認(rèn)為理解是非常需要準(zhǔn)備的，理解也是31 個(gè)項(xiàng)目中比較薄弱的部分，有較多教師認(rèn)為理解是可以通過(guò)早期干預(yù)得以改善。有教師提及，家長(zhǎng)要在平時(shí)生活中多與特殊學(xué)生溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生多與同伴溝通。有研究表明［12］，缺乏足夠的同伴群體活動(dòng)時(shí)間，會(huì)限制學(xué)生的生活技能和社會(huì)技能發(fā)展，造成學(xué)生缺乏基本的生活自理技能;同時(shí)由于過(guò)分的自我中心而導(dǎo)致缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的信心和經(jīng)驗(yàn)等。

在學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域中，教師認(rèn)為特殊學(xué)生最需要在學(xué)習(xí)態(tài)度上做好準(zhǔn)備，而學(xué)習(xí)態(tài)度也是教師認(rèn)為可以通過(guò)提前干預(yù)得以改善的項(xiàng)目。學(xué)習(xí)方式中的其他項(xiàng)目更需要認(rèn)知能力的支持，而學(xué)習(xí)態(tài)度則是可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的。因此，在學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行準(zhǔn)備也是有必要的。

在認(rèn)知與一般知識(shí)領(lǐng)域，教師認(rèn)為學(xué)生需要在生活常識(shí)上做好相關(guān)的入學(xué)準(zhǔn)備，而這個(gè)項(xiàng)目也是提前干預(yù)最能改善的項(xiàng)目。生活常識(shí)是保證學(xué)生有簡(jiǎn)單生活自理能力的前提，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活的有力保證，為了學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校，成為獨(dú)立的個(gè)體，生活常識(shí)的入學(xué)準(zhǔn)備是非常必要的。

具體而言，由于目前特殊學(xué)生程度重，一切應(yīng)從基本著手，做好常規(guī)訓(xùn)練的準(zhǔn)備工作。在生活自理方面，先幫助學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)食、大小便自理等基本能力上做好入學(xué)準(zhǔn)備;在日常行為規(guī)范方面，先讓學(xué)生能聽(tīng)懂指令，知道不能隨心所欲，程度好的兒童能配合指令，完成老師要求的簡(jiǎn)單口令;在學(xué)校行為規(guī)范方面，使得學(xué)生能做到遵守課堂常規(guī)，例如聽(tīng)口令、會(huì)起立坐下、上課保持安靜、遵守學(xué)校制度、能按時(shí)上學(xué)等;在溝通方面，先幫助學(xué)生使用口語(yǔ)或手勢(shì)語(yǔ)初步表達(dá)自己的意愿;很多教師同時(shí)強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生控制情緒的重要性。眾多教師指出，要讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，一切都要在實(shí)際生活中訓(xùn)練。

(二)特殊學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備需要各方支持

NEGP 提出的“兒童入學(xué)準(zhǔn)備生態(tài)模型”將入學(xué)準(zhǔn)備從兒童、學(xué)校以及家庭和社區(qū)這三個(gè)領(lǐng)域共同分析。通過(guò)深入訪談，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)、政府的支持是必不可少的，也只有在家庭配合、政府扶持的前提下才能更好地開(kāi)展特殊學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備工作。

目前上海市各個(gè)區(qū)特殊教育發(fā)展的支持度略有不同，有的區(qū)實(shí)行在特殊學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前班，有的則是在一般幼兒園開(kāi)設(shè)特殊融合班。但無(wú)論哪種形式，對(duì)特殊兒童而言都是有一定作用的。教師強(qiáng)調(diào)一定要讓孩子經(jīng)歷幼兒園生活，家長(zhǎng)不能因?yàn)榕侣闊┒褜W(xué)生關(guān)在家里，剝奪其受教育的權(quán)利。經(jīng)過(guò)早期的幼兒園教育，學(xué)生能提升意識(shí)與能力，在入學(xué)準(zhǔn)備上也能更充分。

從家長(zhǎng)角度而言，家長(zhǎng)在態(tài)度上應(yīng)重視早期干預(yù)。有研究顯示［13］，家庭是兒童早期發(fā)展最重要的環(huán)境，親子關(guān)系和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善能夠顯著地提高兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平;入學(xué)前家長(zhǎng)要對(duì)自己的孩子做好心理及行為上的準(zhǔn)備;平時(shí)在生活中也應(yīng)重視孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，盡量多帶孩子參加集體活動(dòng)，進(jìn)行同伴互動(dòng);保證有足夠的游戲時(shí)間使得孩子生活技能和社會(huì)技能得到充分的發(fā)展和鍛煉;同時(shí)家長(zhǎng)不可溺愛(ài)孩子，要與孩子多溝通，激發(fā)其上學(xué)的興趣。目前上海市的隨班就讀政策使輕度障礙兒童進(jìn)入普通學(xué)校，輔讀學(xué)校的生源程度越來(lái)越重，家長(zhǎng)應(yīng)力所能及讓學(xué)生在入學(xué)前學(xué)會(huì)一些技能及本領(lǐng)。

而從學(xué)校角度而言，政府應(yīng)支持學(xué)校開(kāi)設(shè)正規(guī)的特殊兒童學(xué)前班，提供正規(guī)的學(xué)前適應(yīng)教育課程。在條件無(wú)法滿足的情況下，可以讓兒童在幼兒園大班時(shí)定期到學(xué)校體驗(yàn)生活。開(kāi)始時(shí)可以一周體驗(yàn)一次，最后兩個(gè)月可以增加來(lái)校體驗(yàn)的次數(shù)，這樣可以給兒童一定的適應(yīng)期，使其提前熟悉學(xué)校的環(huán)境，有利于其更快地轉(zhuǎn)換角色。近年來(lái)在國(guó)外有學(xué)者提出延遲入學(xué)，但Buntaine 采用配對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)90 對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)不足的學(xué)前兒童進(jìn)行了5 年追蹤研究發(fā)現(xiàn)［14］，延遲入學(xué)無(wú)助于提高入學(xué)準(zhǔn)備不足，而應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性的積極干預(yù)措施。

相當(dāng)多的老師強(qiáng)調(diào)了“家校結(jié)合”的重要性及必要性。一方面，學(xué)校可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提供家長(zhǎng)來(lái)校觀摩的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)了解哪些條件對(duì)特殊學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備是重要的;另一方面，家長(zhǎng)也應(yīng)主動(dòng)、及時(shí)與教師進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通，盡力配合老師的工作。

五、結(jié)論

通過(guò)輔讀學(xué)校教師對(duì)特殊學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備期望的調(diào)查可知，教師認(rèn)為良好的入學(xué)準(zhǔn)備工作對(duì)特殊學(xué)生而言是重要的，特殊學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間段應(yīng)該為0 -6 歲;教師認(rèn)為特殊學(xué)生最需要進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的項(xiàng)目為體質(zhì)、情緒狀態(tài)、自我控制、理解、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活常識(shí)。其中，情緒狀態(tài)、自我控制、理解是目前薄弱但早期干預(yù)能改善的項(xiàng)目;教師認(rèn)為一切準(zhǔn)備應(yīng)該從生活基本技能著手，學(xué)生在身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)展、言語(yǔ)這三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展與生活、生存有著更為密切的關(guān)系。

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