巧用幽默，讓美術課堂更有魅力

金道智

現行的教育教學新課標注重學生和老師的主體、主導的定位，學生在學習中由被動轉化成主動，如何在教學中激發學生學習的主動性，一直是教師們研究的課題。大科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”古代教育家孔子就主張“好學”“樂學”。可見，激發學生的學習興趣是提高學生學習主動性的重要手段。

對于什么樣的課堂能讓學生感興趣，毋庸置疑，幽默的課堂是學生學習興趣盎然的不二之選，我們曾對不同年級的四個班級進行調查問卷比較，結果表明，幽默的美術課堂教學讓學生注意力集中，記憶深刻。美術課堂教學如何吸引學生的注意力，提高學生的識記能力，發展學生的想象空間，一直以來是奮戰在教學一線的美術教師思考的命題，美術教師在課堂教學中恰當運用幽默，能激發學生情感及其學習的興趣和主動性，同時，更充分顯示了“幽默教師”的個性魅力和智慧的光彩。

一、實施幽默教學的作用

1.打開學習興趣大門

學生的美術學習興趣之所以不強，并不是美術學科沒有吸引力，每個孩子天生都是畫家，只是在世俗人的審美中失落。美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”教師如果能適當地運用課堂教學幽默，就會打開學生的學習興趣大門，為他們進入的未來美術學習開拓廣闊的空間。實踐表明，課堂幽默的運用，不但能提高學生的學習興趣，還能夠提高學生的識記能力。

2.激活課堂氣氛

傳統的美術課堂教學，教師在教學中要求學生嚴守課堂紀律，讓學生感到壓抑，學生的思維會在這嚴肅的課堂氣氛中受到抑制，學生想象空間受到擠壓，如果教師不能及時調節課堂氣氛，美術教學就不會收到很好的教學效果。良好的教學幽默藝術的快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。美術教學實踐告訴我們：“適當的幽默手段的運用，會為課堂起到‘錦上添花的作用，會讓‘教與‘學變得輕松而有效”。運用教學幽默，能激發學生參與課堂互動的興趣，能激活課堂氣氛，才能共同創造出良好的教學藝術氛圍。

3.拉近師生關系

教育心理學的研究成果表明，幽默課堂教學在緩解老師與學生之間緊張關系時，起到催化劑的作用，拉近師生之間關系。心理學研究表明，如果師生情緒對立時，學生就會抵觸教師所有的要求，阻礙他們對一切知識的理解，也就是“意義障礙”。而幽默的美術教學能夠拉近師生關系，消除師生之間的隔閡。很多時候，教師如果適時地幽默一下，更能贏得學生的喜愛，學生對教師的教學“言聽計從”，美術教學的有效性會得到很大的提高。

4.點亮學生注意之燈

心理學研究表明：“愉快的形象可以增強記憶力和注意力”。小學生的注意力集中某一件事上不受干擾的最長時間只有11秒，特別是正在從無意注意向有意注意轉變的小學階段。教學幽默對學生心理的影響，是被教育理論與實踐所證實的。在美術課堂教學中適當地運用幽默，能夠調節課堂氣氛，凝聚學生的注意力，點亮學生的注意之燈。另外，幽默的美術課堂教學會讓學生在教師幽默風趣的教學風格中得到陶冶，對學生的語言、動作、神情的影響是潛移默化的，為學生的今后的幽默性格發展奠定基礎。

二、實施幽默教學的要點

1.因師而異

幽默的教學風格要和教師個性相融合，如何運用幽默因師而異，性格開朗的教師可以運用夸張的肢體動作和表情，加上詼諧的語言，讓學生即時受到感染，而性格比較內向的教師可以運用“不茍”言笑外表，，在不動聲色的語言中的添加幽默，使學生在片刻思考之后，方覺回味無窮。教師的教學風格與幽默相輔相成，既能提高課堂教學效果，又能增加個人教學魅力。

2.因生而異

在美術課堂教學中，教師是課堂幽默教學的實施者，學生是感悟幽默的主體。不同年齡的學生對幽默的感悟能力不一樣，如果幽默教學脫離了學生的生活經驗與學生的感悟能力，那只能讓學生感到一頭霧水，不知所以，幽默教學就成了畫蛇添足。

3.為教學而用

幽默在美術教學中只起輔助作用，絕不可以“喧賓奪主”，量不可太多，否則“物極必反”。只一味地搞笑，不但不會凝聚學生的注意力，還會分散學生的注意力。因此，分寸的把握彰顯出教師的教學水平與素質。幽默往往是美術課堂教學的“甜點”，學生在經過積極的思考和想象后才能會意、欣賞和接受，并在笑過之后發散思維，拓展想象空間，這學生的作業創作奠定基礎。

美術教師要恰當地運用幽默教學，就要多學習、多實踐。多向幽默理論學習，多向幽默大師學。在學習幽默教學的同時，切記要多向教育心理學學習，只有多了解教學的主體——學生，才可能讓課堂教學更有魅力。

（作者單位：江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校）