微專題復習的必要性及其教學初探

夏彩輝　謝豐華

一、高考試題“小切口，深探究”簡析

1.“小切口，深探究”是當前高考的趨勢

2011年新課標全國卷I第36題以小切口“新加坡淡水資源”，從新加坡缺水成因分析大壩作用再到怎么解決新加坡水資源進行探究，從很小角度考查學生的地理思維；2013年新課標全國卷II第36題以北京市西北部的山區為載體，從小切口“風、沙丘”展開探究； 2014年新課標全國卷I第36題以青藏高原的錯那湖附近的“風沙”為小切口展開設問，從風沙來源到風沙危害再到如何防治風沙災害設問，與2013年新課標全國卷II第36題相似度極高；2015年新課標全國卷I第37題，以青藏鐵路沿線為載體圍繞“凍土”，從凍土形成到凍土對鐵路影響再到解決措施熱棒工作原理的分析設計試題。高考地理受題量、時間等限制，抽樣考查地理知識，決定了只能是小切口、深探究，因為設問過大或過于常規的試題很難有較大區分度，難以起到選拔人才的作用。

2.專題設置過大導致復習的空洞性和低效性

當前高三地理復習一般采用三輪進行，第一輪打基礎，面面俱到；第二輪建網絡，提升能力；第三輪緊扣基礎。復習時間長，但學生成績并不見明顯增長。當前較普遍的第二輪復習專題設置：專題一地球的運動規律、專題二大氣運動與天氣氣候、專題三水體運動規律……專題設置大而空，使內容過于綜合、概括，實效性與針對性不強，缺少對細節的深入思考；這樣的二輪復習給學生的感覺是“什么都復習了，但感覺什么都沒有復習到”，第三輪則回扣基礎，難以再度提升能力應對當前高考試題。基于上述分析，筆者認為采用微專題復習方式非常有必要，從“小切口、深探究”角度復習提升地理復習的針對性和有效性。

二、微專題設置及其課堂教學

1.以地理主干知識與學生實際設置微專題

（1）針對地理主干知識和高頻考點合理設置微專題。根據近幾年高考試題分析得出，高考地理主干知識主要有：等值線、地形、天氣與氣候、河流湖泊、工業區位與產業轉移、農業生產及其區位、人口與城市、交通及景觀圖的判讀等。針對這些主干知識，進行細微分割成若干個微專題，如對地形專題可細分為以下微專題：地形類型、地勢及判讀；海底地形及判讀；地形的成因；地形與氣溫；地形與降水；地形與風；地形與太陽輻射；地形與氣候；地形與河流（流速、含沙量、流量、流向、流域面積、水系和流程）；地形與植被土壤；地形與人類活動（聚落分布形態與農業生產）；試題載體（等高線地形圖與地形剖面圖）等。教師應根據教學內容及學情將以上微專題適當合并或增減，并考慮好教學順序和教學用時。例如，“農業生產”大專題細分為多個微專題。①農業區位微觀分析：如評價某地區農業（含農林牧漁）的區位條件（自然和社會條件及自然災害），目的是為學生提供區位分析的一般答題思路；然后對各區位條件拆分成微專題進行細致深入的探究：氣候與農業（熱量、日溫差、光照、降水及季節分配）；地形、水源與農業；市場與農業；交通、技術、地價、勞動力等與農業；氣象災害與農業（低溫、霜凍、霧、沙塵天氣及干旱等）。②區域農業區位優劣勢比較。③主要農業地域類型分布及特征。④主要農作物的生長習性。⑤循環或生態農業及其圖表判讀。

（2）根據學生薄弱點合理設置微專題。如學生普遍感覺自然地理原因分析類、過程類與描述類試題較難解答。以自然地理原因分析類試題為例，可設置以下微專題：降水的成因分析；冰雹的成因分析；氣溫高低的成因分析；太陽輻射多少的成因分析；霧與霾的成因分析；氣候成因分析；三角洲、沖積—洪積扇、河漫灘形成原因分析；湖泊生消的成因分析；洋流的成因分析；水資源豐歉的原因分析；雪線高低成因分析等。教師應根據平時考試中學生出現的薄弱點及時增減相關微專題。

（3）結合學生身邊事物合理設置微專題。新課程標準明確提出“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體”。高考試題面向生活，解決現實生活問題的趨勢越加明顯，微專題的設置應盡可能結合學生身邊的地理事物及地理資源。如探討城市形態的微專題時可以學生所在城市為例或以我校或于都縣城或贛州市為例，用相關信息技術獲取有用信息，諸如城區分布圖、交通線路圖以及等高線分布圖等，探討城市形態與地形、河流及交通的關系。

2.以案例形式圍繞既定微專題多角度探究

（1）借鑒經典高考試題深入探究拓展。高考試題多采用遞進式設問探究。遞進式設問是指圍繞微專題的各小問層層遞進，環環相扣，一般可從“提出問題—分析問題—解決問題”思路入手。例如，2015年新課標全國卷I第37題（圖1）圍繞“凍土”層層設問；2014年新課標全國卷I第36題（圖2）圍繞“風沙”遞進式探究。

“凍土”是青藏鐵路修建的難題之一，解決凍土問題的方式不僅有試題中提到的“熱棒”，還有在路基旁鋪設遮光板、在凍土層中填筑一定厚度的碎石、鋪設通風管等，主動給凍土降溫，最后還有“以橋代路”的方法，讓學生分析其中原理，對試題進行適當拓展。

遞進式分析圍繞某個小主題由淺到深探究，符合學生的一般認知和分析規律，日常生活中飽含豐富地理知識的生活生產問題，是師生應善于發現和積累的素材。如微專題“農業生產中改造自然條件的常見措施”，以“甘肅農田地膜”為案例，可以收集大量相關資料，整理后作為典型案例讓學生分析甘肅農田采用地膜技術提高作物產量的地理原理以及地膜殘留在土壤中的危害、如何回收地膜等。

（2）選取生活中案例深化探究拓展。例如，微專題“城市化對郊區農業生產帶來的影響”，可用案例“ 珠江三角洲基塘農業的衰落”進行剖析。基塘農業是珠江三角洲農民根據當地自然條件特點，創造出的獨特農業生產方式。歷史上珠江三角洲農業生產以“基塘”特色聞名于世，一直是我國的水果種植、淡水養魚、蠶桑、蔗糖和商品糧的生產基地，但近十幾年來，隨著改革開放的深入發展，在珠江三角洲產業結構轉型過程中，蠶桑、甘蔗逐漸消失，水果種植也大幅減少，農業生產規模不如當年，珠江三角洲甚至出現大片出售、出租土地等現象，本地農民多數轉向第二、第三產業或成為農業經營者，外來的代耕農成為農業生產的主要勞力。分析城市化的發展如何對珠三角基塘農業產生影響，珠三角農業應如何實現現代化轉型？答案由學生自由發揮。

又如，微專題“地理環境的變化對居民生活方式的影響”，可用案例：H島是巢湖入江支流裕溪河上的小島，島上軟土廣布。H島是附近漁民曬網的地方，俗稱網場。1962年修建巢湖閘，西壩口筑上大壩，原先打魚的通道被切斷，H島網場逐漸廢棄。而今H島的尋常巷陌里，漁網成記憶，島上生活清閑、建筑破舊，年輕人多搬走、外出務工，老人們則懷念“屋上行舟，帆影點點”的情景。圖3為裕溪河流域圖和H島附近簡圖。請從文化與地理環境的關系視角，分析地理環境如何對H島居民生活方式產生的影響。