熱愛地理：教師前行的動力

孔繁蓮

摘要：本文就成長經歷談五點感悟：即認真教學是教師成長的基石、教研是教師持續發展的動力、論文撰寫是教師成功的門票、培訓給教師注入了成長的營養素、課題研究是教師理論提升的重要途徑。

關鍵詞：教師成長；教學；網絡教研；培訓；課題研究

從接到大學錄取通知書那一刻起，就決定了自己這一生與地理結緣。從1997年7月參加工作至今，經過18年不斷的學習、實踐和鉆研，在學習中成長、在研究中提升，經歷了一個由初出校門時迷茫的學生成長為一位成熟中學地理教師的歷程，感悟頗多，現將其與大家分享。

一、認真教學是教師成長的基石

剛步入工作崗位時，地理還未恢復高考，但是對工作認真熱情，充滿新奇和渴求發展的我，并未敷衍了事，而是認真備課、備大綱、備教材、備學生、備方法，認真上課；在經驗豐富的教師指導下，很快走出一個又一個誤區：如教師專業素養高，但并不一定就是好教師，教師不但要有專業知識，還要注重“教”；又如，初出茅廬時總想給學生拓展很多知識，但指導教師提出的“注重實效”讓我思考如何教才是學生所需、才是有效？指導教師課堂教學中好的模式和方法使我在潛移默化中受益頗多，同時也虛心向其他同事學習，在盡量短的時間里熟悉了初、高中地理教材，掌握了中學地理課程的內容，看到地理課程的魅力所在，更加熱愛這門學科。

恢復地理高考的第一年，獨自承接了三個畢業班的地理教學，進一步鍛煉了專業基本功，提高了教學水平，獲得了展示的最好舞臺。通過認真鉆研考試大綱、課程標準，讓教學有的放矢地進行；為緊跟素質教育的步伐，認真研究和探索培養學生地理素養的方法和途徑，尋找一種如江蘇常州李萬龍校長所說的“著地”的方法來教地理，同時也注重學生考試能力的培養。因為認真，一年后本校以很差的生源獲全區教學質量二等獎，其中文綜成績最好；也因為自己的認真和取得的成績，所以連續教學畢業班。曾被區教委評為高中教育教學“先進個人”，多次在考核中被評為優秀教師，也成為學生心目中的好教師。

二、深入教研是教師持續發展的動力

自2002年地理恢復高考至今，網絡令自己快速成長。首先是利用地理QQ群，發展到后來運用“自媒體”，與全國各地的地理教師有了“近距離”接觸，很多問題都能在群里及時解決，最快獲取其他教師的閃光點和新觀點，走在創新思維的前沿。運用博客、論壇、QQ空間等“自媒體”可以打造自己的天地，創建個性教學風格，也可以看到全國各地教師的最新思維動向，在不停交流的過程中錘煉、提升自己。網絡教研的逐步興起也提供了很好的學習、教研平臺。通過QQ群視頻（如星韻地理超級群視頻）、藍月亮YY地理頻道，可以無條件限制地進行磨課、聽課、評課并學習新技術，與全國各地地理教師集中在一起“面對面”進行即時教研和交流。同時也把教研感想等即時發布在博客或論壇上，供大家交流和學習，從中獲得反饋。網絡是學習的好平臺，解決問題及時，是成就自己的好幫手。要能自由飛翔，離不開網絡給予的能量。

一個良好的教研組，是教師最基本、最直接、最現實、最主要的學習型組織，是教學創新的“孵化器”。剛工作時，教研組長經驗豐富，每學期上公開課和每次教研，都能從“教法”上給予不少啟示和指點，促進自我反思。通過認真鉆研和學習，水平逐步提高，陸續擔任備課組長、教研組長。輔導的一位青年教師成為學校的中堅力量；也輔導新教師在區優質課上榮獲二等獎。這與教研團隊是一個和諧、互動的團隊，能不斷從中汲取智慧和力量有關，與團隊成員相互支持、相互激勵有關。通過多次上區公開課，受到區內各位經驗豐富教師“家”人般的指點，使自己在這個和諧的搖籃中不斷思考，水平進一步提升。

三、參與培訓是教師羽翼豐實的營養

自工作以來，參加的各種培訓很多。培訓給予我成長的營養，讓自己羽翼日漸豐實，也快速健康并幸福地成長。觸動最大的是兩次市級培訓，即2009年重慶市高中地理培訓者培訓和2014年重慶市高中地理骨干教師培訓。這兩次培訓中，結識了一些地理界領袖和精英，零距離學習了最前沿的理論知識，開闊了視野。重慶師范大學的李晴教授、西南大學的黃京鴻教授、陜西師范大學的雷鳴教授、華東師范大學的段玉山教授和福建師范大學的袁書琪教授等高校專家教授的理論引領，讓自己的認識提升了一個高度；一線教師精湛的教藝、嚴謹的治學態度和進取的鉆研精神、對觀課評課精彩高超技藝的講座等，不僅令人震撼，也讓我從中學到一些實際操作的方法。在這一股股“熱泉”的輪番浸泡中，大腦得到洗禮、思想得到升華。在培訓中，親自參與的說課、微型報告、原創試題命制和論文答辯等，使自己的專業水平和綜合素質得到很大提高。通過這些培訓激發了內驅力、增強了自我研修意識，并認識到教師沒有理論支撐是不能走向卓越的。只有當教師對教育工作不斷思考感悟并達到一定高度時，其專業境界才會發生變化，教育工作才會不斷走向優異和卓越；教師若能做到對教育規律深刻把握，對教育價值深刻洞悉，在實踐中不斷反思，在理論和實踐的結合點上不斷探索，才能逐步得到成長。

四、課題研究是提升素養的途徑

課題研究是提高教師教育理論水平和教學實踐能力的最佳途徑。課題的提出來源于教育教學中的問題，課題實施的過程是有計劃、有步驟、不斷反思調整的教育教學行為，課題成果是解決問題，最終達到師生雙贏。筆者積極參加課題研究，近幾年主研了兩個市級課題，一是已結題的“鄉土地理獨特價值的研究”，課題組編制的地方性教材《長壽地理》已經在學生中使用；二是正在研究的“鄉土案例在中學地理教學中的應用研究”。通過對課題的研究，可理清課題研究的程序，明白課題研究的重要意義，使自己轉變成“科研型”教師。在課題研究過程中，可學會學習、愛好閱讀、提升寫作水平、提升研究能力、提高組織安排能力，享受課題研究過程的充實、課題成功的喜悅和課題推廣的自豪感，最終從“教書匠”邁向“學者型”。所以，課題研究是教師專業素養得到提升的重要途徑。

因為熱愛，才會有不斷前行的動力；因為熱愛，才會有快樂幸福的教育生涯。

參考文獻：

[1]于吉海.教師專業成長過程中的“機緣”與“巧合”[J].地理教育， 2015（1）：41.

[2]吳春燕.在教學中探索，在研究中成長[J].地理教育，2015（1）：43.