基于高考改革新方案的高中地理教學策略探究

錢宇　周義欽

摘要：本文側重探討高考改革新方案的主要內容及導向作用，高考改革新方案對地理學科及教學的影響以及適應高考改革新方案的教育教學策略調整。

關鍵詞：高考改革新方案；地理高考；教學策略

2014年9月，隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式發布，全國即啟動新一輪招考制度改革。上海和浙江作為兩大試點省市，已相繼出臺了《深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），正成為當下基礎教育改革最重要的指揮棒。

一、高考改革新方案的主要內容及導向作用

在上海和浙江出臺的《實施方案》中，在科目設置、內容、形式、錄取方式等方面均有較大改變。此實施方案一經公布，就引起社會的熱議，尤其是高中學生和教師最為關注，因為這關系到如何學以及如何教的問題。

依照《實施方案》規定，本次改革的目標是在2014年啟動高等學校考試招生綜合改革，2017年整體實施。到2020年，初步建立符合教育規律、順應時代要求的高等學校考試招生制度。具體而言，就是要形成調整統一高考科目，完善普通高中學業水平考試制度，建立高中學生綜合素質評價制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取、程序透明的高等學校考試招生模式。

1.完善普通高中學業水平考試制度

高中學業水平考試包括合格性考試和等級性考試兩類。各科目合格性考試內容限定在普通中小學各學科課程標準規定的普通高中基礎型課程內容范圍內，等級性考試內容限定在普通中小學各學科課程標準規定的普通高中基礎型課程和供學生選修的拓展型課程內容范圍內。上海的高中學業水平考試各科目考試時間安排及相關要求如表1所示。

2.“三位一體”高考招生錄取模式

在上海和浙江的《實施方案》中，高考招生錄取將按高考成績、高中學業水平考試成績與綜合素質測試成績三者組成的綜合總分，由高到低擇優錄取。這樣，改單一的一次性統一選拔考試為“三位一體”的多元化招生考試評價體系，是本次高考改革的一項突破。其中上海的“三位一體”分值構成分別是高考成績占60%、高中學業水平考試成績占10%、綜合素質測試成績占30%，如圖1所示。

在高中學業水平考試成績方面，上海將高中學業水平等級性考試分為A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、E五等11級，按獲得該次考試有效成績的考生總數相應比例劃分等級，如圖2所示。這樣的制度設計，可保證成績的區分度和可比性，供評價和招生錄取使用。同時，本科高校會提前公布相關專業（類）的選考科目范圍，不同的專業或大類對學生選報的等級性考試科目范圍會不盡相同，這也有利于高中教育與大學招生改革的銜接。

從圖2可見，實行“高考+高中學業水平考試+綜合素質評價”這一“三位一體”的高考改革，將使分數不再成為高校錄取的惟一依據，有助于堅持素質教育導向，破除“唯分數論”，促進高中和高校進一步提高人才培養和選拔水平。

二、高考改革新方案對地理學科及教學的影響

高考是基礎教育的“指揮棒”，毋庸置疑，此次高考改革必將對中學各學科教育產生很大影響，地理學科更是首當其沖。

1.提升地理學科應有地位

在過去的高考中，地理是學生選科較少的學科之一，淪為地地道道的“小學科”。新的高考科目設置方案，明確恢復了地理與理、化、生、政、史等學科的平等地位，使之成為供學生選擇的六大科目之一。這是尊重教育規律的重要體現。更為重要的是，在上海的實施方案中，地理都是合格性考試和等級性考試的首批學科（2014屆惟一等級性考試學科），從減輕高三學業負擔的心理出發，地理無疑已成為學生選科的首選。據筆者的不完全統計，從目前選科情況來看，地理選修率近60%，這使地理在高考中處于極為有利的地位。

2.對地理學科課堂教學的影響

（1）課時減少。高一地理課時，有些學校由原來3節變成2節；高二地理一般只有3～4節課，遠少于原來的高三課時。課時減少必然會帶來教學任務的加重。

（2）課堂容量加大。課時減少而教學內容沒有減少，必然迫使教師要加大課堂容量以完成進度。與此同時，還要保證課堂留給學生必要的思考和討論時間，不能滿堂灌。這都需要教師改變課堂教學方式方法，以追求教學最大效益。

（3）教學難度增加。按照實施方案，高一地理合格考試只需合格即可，而高二地理等級考，按卷面成績劃分為11個等級，再依等級折算成相應分數計入秋季高考總成績，總分為70分，其中40分為底分。如此一來，勢必會導致學校的教學管理更為重視語數外，在語數外上分配更多時間。這樣的局面，給地理課堂留下太多難題：該怎樣教？教什么？如何取舍？是否放手讓學生進行探究等。

三、適應高考改革新方案的教育教學策略調整

面對新一輪高考改革方案，只有通過改變教育教學策略，才能適應高考對人才選拔的要求。這就要求地理教育必須適應高考改革的變化，在教學手段、教學方法和教學內容等方面都須做出相應調整。

1.轉變教學觀念，重視實踐能力培養

地理學是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，研究對象是環境和人類活動，研究內容是地理環境各要素、人與地之間的各種關系。課程內容不僅包括豐富多彩的現實生活，還包括與人們生活息息相關的新題材，更多地與學生的生活實際、生活經驗、地域空間緊密聯系。如果學生仍處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復狀況，他們對所學內容則難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。這無疑將很難適應新高考的能力要求。因此，地理教師首先定位自己為學生學習的合作者和促進者，為學生制定適當學習目標，并確定達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好學習習慣，把握學習策略。同時，需注重學生實踐能力培養。目前高一地理教學中，絕大多數教師的做法是“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”。地理實驗不受重視，關鍵原因是教師沒能真正認識到地理實驗教學對提高教學效果以及學生能力發展的重要性。揭示地理現象及地理事物的規律、原理，絕不能忽視實驗在地理教學中的應用。高中地理實驗教學中還蘊含著極其豐富的創新教育內容，可以通過各種方式的實驗教學培養學生創新能力。