小學(xué)作文教學(xué)初探

董英杰

摘要：作為小學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的一種重要方式，作文不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，如何更好地開展作文教學(xué)一直是廣大語(yǔ)文教師積極探討的重要內(nèi)容。本文對(duì)此展開探究，希望能為廣大同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文教學(xué) 方式 開展 探究

一直以來(lái)，作文就是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果教學(xué)方法及策略運(yùn)用得當(dāng)，便可有效提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的寫作水平。然而，受應(yīng)試教育影響，廣大教師一直盲目沿用陳舊的教育觀念，使作文教學(xué)過(guò)于模式化、格式化。特別是小學(xué)作文教學(xué)，其不僅脫離了生活實(shí)際，更不注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，整堂課下來(lái)只是教師一人的高談闊論，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致作文教學(xué)枯燥乏味，缺少激情。為改善這一現(xiàn)狀，我就如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)談一些個(gè)人的體會(huì)和方法。

一、 尋找寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

（一）看了什么，寫什么

實(shí)踐表明，學(xué)生在寫作文時(shí)，如果選取自己所看到的東西進(jìn)行描述，便不會(huì)感到困難。鑒于此，我在教學(xué)中一直鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，多分析，做生活的有心人。如要學(xué)生寫某一景物、建筑物或某一現(xiàn)象時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察或參觀，在觀察或參觀的過(guò)程中啟發(fā)思路，幫助學(xué)生構(gòu)思。這樣，寫文章時(shí)學(xué)生才會(huì)有事可寫，做到既具體又充實(shí)。

（二）想到什么，寫什么

小學(xué)階段的學(xué)生，由于生活閱歷較淺，對(duì)很多事情的觀察只停留在感性認(rèn)識(shí)階段。鑒于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，寫自已心里所想的東西，比如自己的計(jì)劃、理想、決心、回憶等。如此一來(lái)，學(xué)生的寫作便會(huì)有物可寫，有事可記，寫出來(lái)的文章也千姿百態(tài)。

（三）聽到什么，寫什么

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫自己親聞的人和事，比較易于下手，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生留意日常的人際交往，鼓勵(lì)他們把所聽到的有趣的、有意義的人或事記述下來(lái)，做生活的有心人。這樣，學(xué)生在遇到此類題材時(shí)，便可從中選取一個(gè)有趣的故事、一段有趣的新聞等，進(jìn)一步豐富自己的作文庫(kù)，做到有事可寫。

二、 實(shí)行分層指導(dǎo)，完成說(shuō)寫的成功過(guò)渡

俗話說(shuō)：“會(huì)說(shuō)不一定會(huì)寫。”為了能讓學(xué)生順利完成說(shuō)寫的成功過(guò)渡，讓每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，廣大教師應(yīng)在作文教學(xué)中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。首先，分層指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師既要給學(xué)生充分的生成空間，又要給學(xué)生悉心的指導(dǎo)。對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生而言，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行粗線條指導(dǎo)，讓他們有內(nèi)容可寫，并能寫得生動(dòng)。對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生而言，教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)他們讀有鑒賞價(jià)值的，與此次習(xí)作有關(guān)的文章，并對(duì)其進(jìn)行誦讀、點(diǎn)評(píng)，如此學(xué)生便能逐漸掌握方法，將作文寫得文通字順。其次，仿寫指導(dǎo)。仿寫是指仿其文、仿其格、仿其法。在實(shí)際的作文教學(xué)中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將范文中優(yōu)美的語(yǔ)言、整齊的結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ湃胱约旱膶懽鲙?kù)，可以幫助學(xué)生降低對(duì)作文的畏難情緒，逐漸形成自己的個(gè)性特征，將文章語(yǔ)句變得更美，結(jié)構(gòu)更優(yōu)。久而久之，學(xué)生寫起作文來(lái)，必然有樣可依，有事可寫，有話可說(shuō)，有情可抒。

三、 廣泛開展實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

小學(xué)生是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者和創(chuàng)造者。在實(shí)際的作文教學(xué)中，由于應(yīng)付考試以及部分教師指導(dǎo)不當(dāng)，在小學(xué)生作文中出現(xiàn)了模式化的文章，這些文章有著固定的寫作內(nèi)容、觀察順序、布局謀篇，學(xué)生根本無(wú)法自由發(fā)揮，不能寫自己所想的。因此，必須改變這種千人一面、千口一詞的現(xiàn)象。這就要求教師除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文的語(yǔ)言操練外，還必須引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)的作文本領(lǐng)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在盡可能大的范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性、寫作的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)造精神，提高他們的作文能力和全面素質(zhì)。比如，一個(gè)冬日，雪來(lái)得較早。紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花在教室外飄揚(yáng)，而這早已勾住了那些稚嫩的心。我順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生飛奔到大操場(chǎng)上滾雪球，打雪仗，好不開心。后來(lái)，學(xué)生據(jù)此寫成的關(guān)于“雪”的文章，都充滿了親自體驗(yàn)的快樂。有學(xué)生這樣寫到“嘗雪”：輕輕地，張開嘴，雪竟然一點(diǎn)兒味道也沒有，片刻就融化了。

另外，作為教師，我們要想盡一切方法提倡學(xué)生用學(xué)會(huì)的作文本領(lǐng)去干預(yù)班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)生活，鼓勵(lì)他們?cè)谶@四個(gè)不同的層次嘗試模擬的和實(shí)際的運(yùn)用。例如，為爸爸媽媽提供節(jié)日菜單，為教師、同學(xué)的生日在電臺(tái)、電視臺(tái)點(diǎn)播節(jié)目;為班級(jí)發(fā)通知，出板報(bào)稿;向校長(zhǎng)寫建議書，提出教育教學(xué)的新建議、新設(shè)想等。總之，要通過(guò)廣泛實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生打開創(chuàng)新之門，提升寫作水平。

四、改進(jìn)評(píng)改方法，實(shí)行“互動(dòng)”教學(xué)

作文評(píng)改是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。但縱觀當(dāng)前的作文教學(xué)實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)作文評(píng)改或評(píng)語(yǔ)式、或評(píng)分式、或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么字斟句酌，缺乏鼓勵(lì)、贊賞和寬容，在這種評(píng)改方式的影響下，學(xué)生常常望文生畏，寫作質(zhì)量較差。我認(rèn)為，在實(shí)際的作文評(píng)改過(guò)程中，廣大教師應(yīng)及時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，形成良好的作文氣氛，促使全體學(xué)生都能夠關(guān)心自己和他人的作文。

總之，以上幾個(gè)方面是相輔相成，缺一不可的。作為語(yǔ)文教師，我們要在這幾個(gè)方面上進(jìn)行練習(xí)和強(qiáng)化，爭(zhēng)取以正確的教導(dǎo)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由“懼寫”變?yōu)椤皹穼憽薄Ｈ绱艘粊?lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作也必將會(huì)成為一件輕松而愉快的事情。

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