規(guī)范嚴謹 注重基礎(chǔ)——廣東省2014年高考電學實驗題學生失分點分析

茹秀芳 肖 化

（1.山西師范大學教師教育學院，山西 臨汾 041004；2.華南師范大學物理與電信工程學院，廣東 廣州 510006）

2014年廣東高考電學實驗題，題干表述說明是一個創(chuàng)新設計性實驗，但主要考查的是學生的實驗技能以及對電學實驗原理的識知，總體來講難度不大.但是，學生在這個題目上出錯率仍然很高.究其原因，有些考生在作答時不夠嚴謹、規(guī)范，對物理基本原理不能有效遷移，造成了失分.對學生的錯誤表現(xiàn)進行分析，有助于改進物理實驗教學和物理實驗復習，提高學生的實驗能力.

1 題目

某學生設計的可調(diào)電源電路如圖1（a）所示，R0為保護電阻，P為滑動變阻器的滑片，閉合開關(guān)S.

圖1 電路圖

① 用電壓表測量A、B兩端的電壓；將電壓表調(diào)零，選擇0－3V擋，示數(shù)如圖1（b），電壓值為______V.

②在接通外電路之前，為了保證外電路的安全，滑片P應先置于________端.

③要使輸出電壓U變大，滑片P應向________端滑動.

④ 若電源電路中不接入R0，則在使用過程中，存在________的風險（填“斷路”或“短路”）.

參考答案：（1）①1.30；②A；③B；④ 短路.

“源于教材，高于教材”，是高考命題的基本原則.本題目中“設計可調(diào)電源電路”的實驗，不是高中物理教材或考試大綱規(guī)定的實驗，但是，該實驗可以從粵教版高中物理（選修3－異曲同工）“路端電壓與負載的關(guān)系”的相關(guān)實驗中找到原型，是《2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）物理考試大綱的說明》（以下簡稱“說明”）中“實驗9：測定電源的電動勢和內(nèi)阻”的變式，也是將2013年廣東高考電學實驗題中的可調(diào)電源“黑箱”打開后的電路.本題目注重實驗過程和實驗細節(jié)，重點考查學生“進行實驗和收集證據(jù)”的基本方法和技能；考查學生基本操作規(guī)范；考查學生對“外電路歐姆定律”等實驗原理的理解.

2 學生的錯誤表現(xiàn)

2.1 不認真讀題，忽視已知，憑經(jīng)驗作答

問題①要求學生正確讀出電壓表示數(shù)，并明確說明是0－3V擋，因此，題目不考查學生對量程的選擇.但是有些學生還是在0－15V的量程內(nèi)回答，將示數(shù)讀為6.5.說明這些學生沒有認真讀題，并有效提取題干給定的信息.只憑經(jīng)驗進行主觀判斷.不過大多數(shù)學生還是能在0－3V的量程內(nèi)讀數(shù).

2.2 表述電壓表示數(shù)時不會正確記錄“有效數(shù)字”

物理實驗因為儀器的精密度問題，在讀取數(shù)據(jù)時，總是要考慮在數(shù)字末端帶有一位不可靠的估讀數(shù)字，與可靠讀數(shù)一起，構(gòu)成實驗的近似數(shù)據(jù)，即有效數(shù)字.問題①重點考查學生對“有效數(shù)字”的識知和掌握.本題不管是在量程還是示數(shù)上，都提供的是較為簡單的情況，但是學生記為1.3，以及其他數(shù)字的比例很高，令人驚訝.

學生出現(xiàn)的錯誤可以歸結(jié)為有2方面原因.一種原因是學生不會有效數(shù)字的讀數(shù)規(guī)則.“不會”又有2種情況.第1種情況是指有學生不知應該考慮有效數(shù)字問題，直接記錄直觀讀取的數(shù)字，沒有再進行估讀.第2種情況是學生不知有效數(shù)字如何估讀.在物理測量工具中，秒表、電阻箱和游標卡尺這3種儀器不需要估讀，刻度尺、螺旋測微器、天平、彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表、多用電表等儀器需要估讀.估讀規(guī)則為最小精度值為1，0.1，0.01的儀器，測量誤差出現(xiàn)在下一位，測量結(jié)果的估讀用十分估讀法；最小精度值為2，0.2，0.02的儀器和最小精度值為5，0.5，0.05的儀器，測量誤差出現(xiàn)在同一位，測量結(jié)果的估讀用二分估讀法和五分估讀法.本題中，0－3V量程中的最小精度值為0.1，估讀數(shù)字就應該在百分位.正確的表述為1.30，但是許多學生卻將數(shù)字記為“1.3”，按照有效數(shù)字的記數(shù)方法，這里的3就成為不可靠數(shù)字，這與題目給定的信息不符.在錯將電壓表量程選為0－15V的學生中，有學生記為6.50，5.30.“6.50”是學生錯用十分估讀法讀精度值為0.5的儀器，“5.30”則是將儀表的精度值混雜，但是仍然是用十分估讀法估讀.因此，可以看出，學生只會十分估讀法而不知其他.

另一種原因是用數(shù)學表述代替物理表述.因為電壓表指示針恰好與“可靠”刻度重合，1.3讀出后，百分位的估讀數(shù)字為“0”.在數(shù)學中，1.3與1.30相同，但是在物理中，1.3與1.30代表了儀器的不同精密度.有學生則從數(shù)學的角度將1.3與1.30等效，將估讀數(shù)字“0”舍去.

2.3 不能有效遷移實驗原理

實驗原理是實驗的靈魂.本題中，RAP與外電路并聯(lián)，與RPB、R0串聯(lián)，輸出電壓即為RAP兩端電壓，電路具有動態(tài)性，涉及到多個電路基本原理.學生沒有正確理解本題目實驗原理，對基本原理不能進行有效遷移，造成對實驗問題的錯誤判斷.

問題②中，有學生認為應將滑片置于B端，是將串、并聯(lián)電路的電壓規(guī)律混淆所置.問題②需考慮串聯(lián)電路分壓的情況，即RAP與外電路組成的并聯(lián)電路同RPB、R0分壓.要保證外電路安全，需要將外電路電壓降為0.根據(jù)并聯(lián)電路電壓規(guī)律，RAP與外電路的并聯(lián)電路總電壓與各分支電壓相等，也為0.只有將RAP降為0時，形成短路，才能達到以上要求.因此，應將滑片置于A端.

R越大，r越小，則U越大.問題③ 中，R0與RPB可等效為可調(diào)電源的內(nèi)電阻r，RAP與R外可等效為外電阻R.只有當RPB為0時，等效內(nèi)電阻最小，等效的外電阻R最大.因此可知，應置于B端.

問題④則需考慮電路的故障分析.短路與斷路是常見的電路故障.當不接入R0時，不論外接電路是短路還是斷路，因為滑動變阻器的存在，可調(diào)電源電路都不會斷路.但是，當滑片置于B端，且外電路短路時，電源電路存在短路的風險.判斷為斷路的學生錯誤之處在于沒有考慮到滑動變阻器的作用.

問題②與問題③的回答還出現(xiàn)這樣的情況：有學生兩個問題選擇同一個端點，即都為A端，或都為B端.出現(xiàn)這種情況的原因可能有學生是因為錯判，但也不排除有些學生有投機之嫌.因此，在此處，問題的設計也存在缺陷，不能有效反映學生的實際能力.

2.4 書寫不規(guī)范

用何種語言、符號回答問題，題干中給出了提示，學生完全可以按照提示表述.但是，許多學生無視提示，按自己的習慣書寫，與題目中給定的其他信息形成沖突.如對問題②、③的回答.規(guī)范的書寫為大寫字母A、B，有學生寫為小寫字母a、b，與題目中的（a）圖、（b）圖所用符號沖突.還有學生寫為“電阻最大”、“電阻最小”.這種表述是模糊的，因為沒有說明什么情況下電阻最大，什么情況下電阻最小.

在生活中，我們常常簡化語言，“以偏概全”，有學生也將這種習慣帶到了物理中.問題④中，許多學生給出“短”或“斷”的回答.因為題目中沒有給出“________路”的表述或提示，“短”或“斷”放在題目中沒有任何物理意義.答卷紙上只寫個“短”字，或許想說明是“短路”，但是因為不符合物理規(guī)范，不能得分.

3 啟示

3.1 開齊實驗勤操作

從電壓表讀數(shù)的高出錯率中可知，有些考生缺乏基本的實驗技能，這與學生做實驗太少或者不做實驗有關(guān).實驗能力的紙筆測驗方式使得有些人對實驗教學懷著投機心理，認為紙上談兵也可以應對高考實驗題目.殊不知，紙筆訓練永遠只是在可能的幾個假設中做條件反射訓練，無法應對各種可能出現(xiàn)的實際情況，因此，也無法提升學生的基本技能.因此，開齊實驗，讓學生勤于操作，才有可能將基本技能訓練落到實處.

3.2 加強科學習慣的培養(yǎng)，形成科學態(tài)度

高考題通過實驗過程細節(jié)，提示并考察學生實驗操作中的規(guī)范與安全意識.問題①在題干中陳述“將電壓表調(diào)零”，再選擋，要求學生科學記錄數(shù)據(jù).問題②考慮在實驗進行時，要保證安全.問題④雖然是對電路狀態(tài)的判斷，但是仍然考慮的是實驗安全.這些都是基本的實驗常識和實驗技能，對有著良好的科學習慣和科學態(tài)度的學生來講，不應該是難點.但是學生在試卷上出現(xiàn)的各種錯誤，說明實際的實驗教學在此方面有欠缺.物理實驗除了培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力以外，還培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與科學習慣.科學態(tài)度是指在實驗過程中，要尊重事實、專心致志、嚴肅認真、一絲不茍.科學習慣是指實驗時，愛護儀器、注意安全，整潔、規(guī)范.因此，物理實驗教學中，不但要讓學生會使用實驗儀器，理解實驗原理，熟悉實驗流程，還要對實驗過程進行監(jiān)督與評價，促使學生嚴謹、細致、規(guī)范的完成實驗，養(yǎng)成科學習慣，形成科學態(tài)度.

3.3 注重基礎(chǔ)，舉一反三

無論實驗題目如何創(chuàng)新，萬變不離原理，明確實驗原理是實驗的前提.本題所考查的均是基礎(chǔ)的電學實驗原理，只是根據(jù)實驗電路的動態(tài)性特征，將原理的應用情景做了適當變式.學生不能正確利用原理進行分析判斷，說明學生對基本實驗原理沒有做到融會貫通.菜譜式的實驗不能培養(yǎng)學生靈活應用實驗原理的能力，實驗教學應結(jié)合基礎(chǔ)實驗，進行實驗拓展，舉一反三，并適當進行創(chuàng)新設計性實驗，讓學生在自主探究的過程中，提升實驗原理的遷移能力.

3.4 樹立物理意識

物理學科雖然與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是基于自身學科特點，有自己的意識，如，矢量、標量意識；單位、量綱意識；整體、局部意識；情景、模型意識等.學習物理的結(jié)果，就是要樹立這些物理意識，能運用物理知識、物理實驗、物理方法和物理語言分析物理問題、探索物理規(guī)律.在本題中，學生用數(shù)學表述記錄物理數(shù)據(jù)，亂用符號，不能分別從局部或整體分析電路、語言表述隨意化等，都是缺乏物理意識的表現(xiàn).

2005年，在為“世界物理年”而作的寄語中，中國物理學會曾經(jīng)指出，“公眾的物理意識正在削弱”，呼吁物理工作者“為增進公眾對物理學的理解，提升物理學在人類生活和社會發(fā)展中的地位和作用，提高全民科學文化素質(zhì)出一份力”.每一位物理教師也肩負重任，在實驗教學中，培養(yǎng)學生的物理意識.首先，建立學生的實驗意識，通過做實驗，而不是講實驗、背實驗，明確物理的實證之意；其次，結(jié)合實驗原理分析，挖掘物理本質(zhì)，滲透物理方法；第三，強化物理語言，物理實驗的表述要具有規(guī)范性和專業(yè)性.除此之外，還可以從物理學史的角度，對一些基本實驗的發(fā)展歷程進行介紹，挖掘出物理學史中隱含的科學思想與科學方法，以及物理學家追求真理、規(guī)范嚴謹?shù)目茖W精神.

1 張軍朋，許桂清.中學物理科學探究學習評價與案例［M］.北京：北京大學出版社，2010：49－53.

2 廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標準 （實驗）解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2004：27－45.

3 廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開發(fā)中心物理教材編寫組.物理（選修3-1）［M］.廣州：廣東教育出版社，2004：46－47.

4 張江寧.淺談學習物理的幾個意識［J］.物理教師，1998（09）：7－8.

5 讓物理奏出時代進步的音符——為“世界物理年”而作［J］.物理，2005（01）：1－2.