初中語文閱讀教學(xué)課堂提問有效性策略研究

陳小花

“課堂提問”事關(guān)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師會不會問，問什么，怎么問，直接反映著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量?？夏峄?胡德曾說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！碧釂柌划?dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氛圍。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問，讓提問開啟學(xué)生智慧之門，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率呢？本文試圖從以下方面探討：

一、問題設(shè)計(jì)存在的問題

現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)課堂提問存在著諸多不盡人意的地方，導(dǎo)致了課堂效率的低下甚至無效。存在的主要問題有：

1.提問遠(yuǎn)離閱讀文本

閱讀教學(xué)必須尊重文本，一定要把對文本語言的感悟品味、積累運(yùn)用放在首位。而不少教師喜歡隨心所欲地從自己的興趣出發(fā)來提問，淡化文本，遠(yuǎn)離文本。

2.問題指向封閉或模糊

指向封閉的問題，有點(diǎn)像對錯(cuò)判斷題或者選擇題，學(xué)生不需要多思考，只需要一兩個(gè)詞就能回答。如：“是不是這樣的？”“這是感動之淚還是傷心之淚？”

指向模糊的問題，由于可回答的角度太多，學(xué)生因抓不住思維的切點(diǎn)而無從回答或亂說一氣。如“這段文字的特點(diǎn)是什么？”“這兩首詞各自有什么特點(diǎn)？”等等。

3.提問過多、過碎、過雜

有些課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮，問題就出在提問過多過碎過雜。過多過碎過雜的問題湊在一起會把主要問題淹沒，混淆教學(xué)重點(diǎn)，模糊學(xué)生認(rèn)識，并且大大削弱了“課堂訓(xùn)練”這種對學(xué)生而言最及時(shí)最認(rèn)真最有力的訓(xùn)練。

4.學(xué)生主動提問較少

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。” 而在不少閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被忽略，教師霸占了課堂的發(fā)問權(quán)。

二、問題設(shè)計(jì)的基本要求

1.擁有課程意識是前提

閱讀教學(xué)課堂提問必須立足語文課程的特點(diǎn)和要求，具體而言，就是要體現(xiàn)和實(shí)踐《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課程基本理念和課程目標(biāo)，在課程基本理念和課程目標(biāo)的指導(dǎo)下選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的問題，以體現(xiàn)課程對教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生的發(fā)展所起的指引作用。由于所提問題有了明確的課程意識，課堂教學(xué)就減少了提問的盲目性和隨意性。

2.深入鉆研文本是關(guān)鍵

錢夢龍老師曾說：“每教一篇課文之前，我總要反反復(fù)復(fù)地讀……任何一篇文章，只有自己讀出了感覺，才能把學(xué)生讀文章的熱情也‘鼓起來。”教師只有教材鉆得深，悟出來的道理才透徹，上起課來才會深入淺出，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味。也只有對文本了然于胸，才能在重難點(diǎn)上發(fā)問，在關(guān)鍵字句、關(guān)鍵段落上發(fā)問，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問;才能充分估計(jì)學(xué)生的可能答案，才能對錯(cuò)誤答案準(zhǔn)備好相應(yīng)的對策。

3.課堂提問要目標(biāo)明確

課堂提問是為教學(xué)要求服務(wù)的，要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。因此備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo)：為引出新課？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為激發(fā)學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭論？為總結(jié)歸納？等等。

4.提問要契合學(xué)生心理

學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知遵循由感性到理性，由淺入深的規(guī)律。特級教師寧鴻彬曾有一段相當(dāng)精彩的論述：“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無需動腦;如果過于深奧，則學(xué)生無從動腦……”因此，教師備課時(shí)，要深入思考上課內(nèi)容，透徹把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，使這些提問能夠切合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和知識層次結(jié)構(gòu)，既能夠解決這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，又能夠引起學(xué)生探究的興趣。

5.問題的表述要規(guī)范

①要明確。問題的表述應(yīng)簡單明確，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。

②要限定范圍或提供思考著眼點(diǎn)。比如，“就表達(dá)方式而言，本詩以哪一種表達(dá)方式為主？”這樣的問題就對問題的思考方向作了明確指向。

三、問題設(shè)計(jì)的基本策略

課堂提問設(shè)計(jì)的成功與否，事關(guān)教學(xué)的成敗。同一問題，這樣問，學(xué)生滿臉疑惑，那樣問，就會恍然大悟;這樣問，可能“一潭死水，波瀾不驚”，而那樣問，則會“一石激起千層浪”。那么，課堂提問如何設(shè)計(jì)才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味呢？

1.理清脈絡(luò)設(shè)計(jì)問題

理清文章脈絡(luò)，即對所閱讀的課文要整體感知，理清情節(jié)，了解大概內(nèi)容。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，如果把握了作者的思路，就能走進(jìn)作者心靈深處，理解作者的深邃思想和良苦用心，在作者思路的指引下，對文章的內(nèi)容作欣賞，對語言文字作玩味才有了依托。如教《白兔和月亮》時(shí)，我們可以先理出白兔的心路歷程：圍繞月亮的歸屬變易，白兔有“樂”—“痛”—“樂”兩次心理變化。理出文脈后，再抓住兩處“轉(zhuǎn)折”，即“‘諸神之王宣布月亮歸屬白兔”和“白兔覺悟后，找到自己痛苦的根源，請求‘諸神之王撤銷原來的決定”來提問和組織教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生理解這兩處轉(zhuǎn)折給白兔帶來的重大變化，上課時(shí)我們可以讓學(xué)生重點(diǎn)分析白兔的言行、心理變化，從而明白寓言通過這一前一后的對比，演繹了一個(gè)深刻的哲理。

2.挖掘深義設(shè)計(jì)問題

新《課標(biāo)》要求學(xué)生“理解重要詞語和句子在具體語言環(huán)境中的含義和表達(dá)作用”。教材選文大多是經(jīng)典之作，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞，人物的一個(gè)細(xì)小動作，一句看似無關(guān)緊要的話，往往能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)涵著深刻的含義，教師要善于在文句蘊(yùn)含深意之處發(fā)問，對一些看似平淡的句子細(xì)究，仔細(xì)咀嚼，讓學(xué)生的思想碰撞出火花。如上《金色花》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會字里行間透露出來的深深情意，我們可以緊緊抓住這兩個(gè)意蘊(yùn)深刻的句子進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥：“你到哪里去了，你這壞孩子？”“我不告訴你，媽媽?！毕纫龑?dǎo)學(xué)生變換句式為：“你這壞孩子，你到哪里去了？”“媽媽，我不告訴你?！比缓蠹?xì)細(xì)讀一讀，再和原句比較讀，學(xué)生領(lǐng)悟到原文的句式強(qiáng)調(diào)“你到哪里去了”，媽媽的著急之情躍然紙上;強(qiáng)調(diào)“我不告訴你”，表現(xiàn)出孩子的頑皮，自以為得意。而改后的句子則無法體現(xiàn)。此時(shí)，我們還可緊追一句：如果語序不變，將原文第一句句末的問號改為感嘆號（你到哪里去了，你這壞孩子?。?，將原文的第二句句末的句號改為感嘆號（媽媽，我不告訴你！），好不好？這樣的語言品味，準(zhǔn)確地把握了人物的形象，從而使學(xué)生感受到字里行間透露出來的深深情意。

3.抓住矛盾設(shè)計(jì)問題

抓住矛盾設(shè)計(jì)問題，以引起學(xué)生的注意和思考，這是一種有效的提問法，因?yàn)槊苁谴蜷_學(xué)生思維大門的鑰匙。教師在課堂提問中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如教《孔乙己》，可以圍繞課文最后一句“大約孔乙己的確死了”提問：為什么既說“大約”又說“的確”？我們知道，“大約”是說孔乙己的社會地位很低，沒有人注意他，死沒死也不知道，可以由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生推知社會環(huán)境。而“的確”是孔乙己的命運(yùn)，他的性格，所以他必然走向死亡，從而引導(dǎo)學(xué)生分析他的個(gè)人形象。這樣一個(gè)問題套一個(gè)問題，課文才會分析得玲瓏剔透。

4.比較異同設(shè)計(jì)問題

比較分析，就是在評論某一客觀事物的時(shí)候，把此一事物與其他某種有聯(lián)系的事物作比較，從比較中找出雙方的相同或差異，進(jìn)而對所論事物作出評價(jià)和判斷，分析事物的高與低、上與下、正確與謬誤等等，或者在事物本身某些因素之間作比較，找出其相同或相異，從而對事物的本質(zhì)作出準(zhǔn)確的評價(jià)。對思想日趨成熟的中學(xué)生來說 ， 提高他們的鑒別能力是十分重要的。比較的方面很多，大到立意構(gòu)思，小到遣詞造句，無處不可。

如教散文《背影》與《散步》，讓學(xué)生比較它們之間的異同。通過比較，學(xué)生會懂得它們的相同之處： 兩篇散文都表現(xiàn)了家庭成員之間的真摯感情。不同之處：由于時(shí)代不同，《散步》的感情基調(diào)是歡愉的，深沉的;《背影》的感情基調(diào)卻是悲涼的，沉郁的。

5.探討“留白”設(shè)計(jì)問題

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在筆墨當(dāng)中包含豐富而深刻的意蘊(yùn)，總把絕妙的東西和深刻的藝術(shù)內(nèi)涵留給閱讀者去思考和想象，達(dá)到“不著一字，盡得風(fēng)流”的藝術(shù)效果。在留白處設(shè)問可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，體味文學(xué)作品獨(dú)特的魅力。

如著名特級教師寧鴻彬在《七根火柴》的教學(xué)過程中就有這么一個(gè)環(huán)節(jié)：

①以無名戰(zhàn)士的口吻說出他想對盧進(jìn)勇說的話。

②以盧進(jìn)勇的口吻說出他想對指導(dǎo)員說的話。

學(xué)生通過填補(bǔ)空白，不僅比較深入地理解了課文內(nèi)涵，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。當(dāng)然，填補(bǔ)空白的設(shè)置要防止淡化文本、游離文本之外。

6.緊扣文題設(shè)計(jì)問題

題目是文章的眼睛。它或是描寫的主要對象，或是貫穿全文的線索，或是記敘的主要內(nèi)容，或是表達(dá)的中心思想。因此，根據(jù)題目設(shè)問，以問促讀，可實(shí)現(xiàn)“窺一斑而見全豹”的快速高效的閱讀效果。

如在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，針對文章標(biāo)題“智取生辰綱”中的“智”我們可以設(shè)置以下幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題：

① 晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？

② 楊志最終失陷生辰綱，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？

③ 為什么如此一個(gè)精明、謹(jǐn)慎多智的楊志來押送生辰綱，仍逃不了失敗的命運(yùn)？

楊志到現(xiàn)在仍不明白，請同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么。

7.鎖定“匠心處”設(shè)計(jì)問題

成功的課堂問題設(shè)計(jì)，往往能“四兩撥千斤”，而作者的匠心處，往往是最具營養(yǎng)，最有嚼頭的。如能在此處精心提問，就可以激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍之效。？

如《孔乙己》一文中多次提到的“笑”和“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”，這都是作者匠心所在，鎖定這些，往往能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。

8.巧妙變直問為曲問

直問，即“問在此而意在此”，直問一般用“是什么”“怎么樣”“為什么”等語言形式。曲問，即“問在此而意在彼”，教師的本意是要解決甲問題，卻不直接問，繞個(gè)彎提出乙問題?，F(xiàn)行的語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)，如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，而要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動求知的熱情。

如特級教師錢夢龍講授《愚公移山》中 “鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時(shí)，他不直問“遺男”是什么意思，而故意問：“有個(gè)孩子也去幫助老愚公移山，孩子的爸爸讓他去嗎？”學(xué)生乍一聽，傻了眼，再一想，恍然大悟，在愉快的氣氛中對“孀” “遺”二字的印象特別深刻。這種誘導(dǎo)學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思考的方法，比教師直接講明原因的效果要好得多。

總之，課堂提問是閱讀教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫串于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。好的提問能點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火把，使之放射出光彩奪目的火焰。因此，慎重地對待課堂提問是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問當(dāng)做課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實(shí)效。

參考資料

1.錢夢龍 《一個(gè)“不合格教師”的人生軌跡》，《中學(xué)語文教學(xué)》2008年第2期。.

2.徐江《新課程議論文寫作教程實(shí)驗(yàn)教本》，上海教育出版社。