隨筆潤文細無聲

張貞

2013年中考之后，我在分析學生中考作文分數時發現了一個奇怪的現象：張明是個平時寫作認真踏實的學生，2013年語文中考成績102分，作文34分;方華是個平時寫作懶惰隨便的孩子，2013年語文中考成績79分，作文30分; 王興是個平時寫作認真勤奮的孩子，2013年語文中考成績95分，作文31分。數據顯示的結果看，讓我面對自己的集體大作文教學感嘆：早知作文訓練的效果這樣不明顯，我就不花這么大的力氣了，學生中考作文分數差離又不大，中考作文不是提高成績的制高點。但事實真的是這樣嗎？ 許多一線的教師都都會反駁這種看法，說中考40分的作文教學是不容掉以輕心的。

是的，40分的作文教學的確是不容小視的，問題的癥結是花了大量的時間去教學、訓練、批改，結果卻是付出和回報不成比例。學生在教師的逼迫下每個星期寫作文，寫得頭昏眼花，教師每個星期抱著作文本批改批得火冒金星，作文本發回去后學生卻不看評語或往抽屜一塞。這樣反復重演，學生教師都累，作文教學效果為零。作文教學如何開展？這是語文教師困惑和思考著的問題。

由此，筆者針對學生寫作時內容蒼白、時有抄襲、學生對教師批改結果不重視、教師批改任務重、批改粗糙等問題進行整理，發現現象背后的問題主要集中在以下幾個方面：

1. 教師沒有相對集中的時間對學生提出建設性的建議;

2.教師的評語有時過于專業化，讓語文素養低的學生不理解;

3.學生個性的問題不能一一得到根本性的糾正和解決;

4.跟蹤式修改得不到有效監督;

因此筆者認為必須讓相對集中的寫作時間分散化，讓學生寫自己想寫的內容，讓每個學生能對教師的評語重視并理解。根據多年的教學經驗，筆者認為小組隨筆作文教學可以成為一種相對有效的作文教學手段。

一、小組隨筆的核心概念和特點

（一）小組隨筆的核心概念

所謂小組合作寫作，是一種以“小組”為單位的“合作性”寫作，是指為了完成寫作任務，讓學生在自主探索的基礎上，以小組為單位，充分展示自己的思維并相互交流，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有成果的一種互助性學習方式。

隨筆是散文的一種，它以一種談心般輕松的心態娓娓道來，沒有華麗的辭藻、嚴密的結構，采用靈活多樣的形式，不拘一格，可觀景抒情，睹物談看法，讀書談感想，可以一事一議，也可以對同類事物進行綜合議論。隨筆不受字數限制，篇幅長短皆由內容而定。隨筆教學可以說是一種"自主學習"，自主學習的重點指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性活動，實現自主性發展。

小組隨筆指結合運用小組合作的形式和自由、靈活的隨筆形式相結合，以學生輪流的模式傳遞作文寫作的一種作文教學。

二、小組隨筆的訓練策略

（一）合理建立隨筆寫作的合作小組

小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究，是一種“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作學習方式，能真正實現“水漲船高”。

1. 分組建立合作小組

小組遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，所謂組內異質指組員之間在寫作能力、書寫態度、寫作技巧、寫作認知等方面要有不等齊性，即每個人在這些方面的水平不能相同;所謂組間同質，指組與組之間在寫作能力、書寫態度、寫作技巧、寫作認知等方面要相對均衡。小組人員一般由8～10人組成，這樣的人數在能力分布上比較勻稱，在實際操作中，師生交流的可能性比較容易達成。

2. 選拔組長和督導員實行管理

根據責任心和管理能力選拔出得力的組長和督導員，并明確職責和管理方式。小組的管理主要依托建立起來的學生自主管理體系，當然也要注意營造積極向上的文化氛圍。

（二）合理建立小組隨筆的評價機制

1.組長監督制

組長書面安排寫作順序，責任到人，記錄教師的等級評價，監督組內同學的二次修改寫作（所謂二次修改寫作指在輪到寫作時的習作出現跑題、立意過淺、細節描寫不夠生動等知識能力的錯誤后有針對性地修改原習作），同時及時反饋其他小組的寫作情況。

2.教師的批改等級制

教師按一定標準等級評定學生的習作，分A+，A，B+，B，C，D等。必須讓每個學生明白等級打分的依據標準。

3. 小組委員的考核制

月底公布各小組隨筆質量等級結果，對組內好文章要一起閱讀，并推薦小組最佳習作參加班里的作文擂臺比賽。期末按等級考核小組并實行獎勵。

注期末考核細則：

① 組中隨筆質量最好的是誰？

②對小組中每個人的日記做一個較全面的分析概括，

③對組員今后寫日記提出合理化的建議或意見。

4.期末自我考核評定

①對一學期自己寫小組日記的總結：有哪些文章寫的好？為什么好？有哪些不足之處？一學期的小組日記寫作，你有哪些提高？今后如何去改善？

②對小組日記的寫作有什么收獲？有什么感悟？有什么建議？你覺得怎樣才能更快地提高自己的寫作水平？

③小組中你認為誰寫得最認真？誰的寫作水平最好？為什么，理由何在？他們好在哪里，哪些方面值得你學習？

5.其他獎勵措施：

①在班上設立了一塊“自留地”，讓出色的作品張貼上鏡。

②選擇優秀的作品（力爭每人至少一篇）裝訂成冊，變成鉛字供大家閱覽。

③經常性地推薦優秀作品向報刊雜志投稿。

三、小組隨筆訓練的有效途徑

（一）小組隨筆寫作內容的指導

1.從生活中積累寫作內容

平時要求學生勤寫體會。好記性不如爛筆頭，一旦看到了有讓自己有觸動的事物，聽到了讓自己有感悟的信息，就要迅速打開筆記本記下來，記錄時只要求做簡單的感慨即可，這樣寫作時就不會沒有內容可寫。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，因為有了素材，學生的寫作面就寬了。

2.在課文教學中拓寬寫作內容

語文課文中有許多作品留有空白，給學生作文寫作留有許多空間。這種擴寫、改寫、補寫很受學生喜歡。在學習了《我的叔叔于勒》后，就有兩位同學前后創作了《再見于勒叔叔》和《哲爾賽旅行之后的菲利普一家》，寫作中對人物的刻畫很逼真、到位。

3.在模仿中創新寫作內容

① 模仿課文進行創作

案例：在學習了《陋室銘》之后，有一位同學創作了《寫作銘》：文不在多，有理則靈。詞不在精，有用則行。斯是文章，惟吾用心。段落巧安排，構思出新意。敘述古今事，感嘆世間情。可以用記述，抒心情。無文體之規范，無描寫之傷腦。討論說明文，敘事抒情文，學子云：“何簡之有？”

這種寫作既能提高寫作能力，又能激發寫作興趣。

②模仿同學習作創作

案例：班中的小陳寫了篇題為《尋找微笑》的習作，采用場景片段的寫作方法，條理很清晰。于是組中的其他成員模仿這一形式，相繼創作了《尋找自信》《尋找溫暖》，結構類似，主題各異。

（二）小組隨筆寫作技巧的指導

采用課堂教學模式學習寫作技巧，例如如何取題，怎樣開頭，如何寫細節，采用什么結構形式等，按知識點分塊教學。然后通過隨筆練習后，用分數量化知識點掌握程度。

（三）小組隨筆批改實踐操作

在小組隨筆批改中，一定要抓住重點來提高學生的寫作能力。即在不同時間段分知識點有側重的批改，有目的的指導。

1. 從主題入手批改 ：挖掘思想，改高立意

案例：小張有次寫了篇《那棵老藤蔓》，文章寫學校后面廁所后墻上一棵不知名的老藤蔓，在秋后的嚴霜中頑強與自然抗戰的故事的，文章寫到老藤蔓的堅韌勇敢就結束了。

評價：立意過淺，想想生活中有沒有這樣的人，你的生活經歷中需要這種品質嗎？

后來小張就把自己考試后的灰心喪氣與老藤蔓對比，得出“只有我們堅持不懈，勝利終會屬于我們”的哲理。

2. 從內容入手批改：甄別素材，尋找典型材料

案例：班中有個同學寫母愛的文章，取材是媽媽每天給她做早飯，媽媽變老了。

評語：取材典型，但普通，不夠感人。尋找發生在媽媽與你之間的感動一瞬間，并且這一感動又是別人很少寫的，是你家“獨門秘密”。

這個孩子在認真思考后，寫了這幾件事：下雨天她和媽媽出門時，媽媽總是走在右邊，而雨傘卻總往左邊傾;她有腳氣，媽媽每年秋天要用冰醋給她泡腳兩個星期;媽媽總愛用便利貼在冰箱上給她留言。

評價：三件事都很感人，請用你生動的筆寫其中的一件或兩件，多用描寫。

后來她果然寫了篇感人肺腑的好文章。

3. 從細節描寫入手批改：咬文嚼字，追求真情實感

案例：班中有一同學寫父愛，其中有一段這樣寫道：我向等待已久的爸爸跑去，說：“這么熱，怎么不在車上等？”“我不熱。”爸爸笑著說。

評語：描寫過于粗糙，請用生動的神態描寫體現人物的個性，仔細揣摩《背影》中刻畫買橘后離別的語言。

（改稿）我跑向現在等我放學的爸爸。爸爸的汗珠大顆大顆地往下掉，相信爸爸已經等了很久了。我禁不住說道：“這么怕熱的人，怎么不在車上等，站著不累啊？”“我怕你不知道我車停哪。”“我又不是傻瓜！”“哼，這么馬虎的人，不是傻瓜是什么？”爸爸笑著說。

4.從取題入手批改：題目新穎別致，切合中心

案例：班中小何一次寫自己對數學考試失利后的感觸，取題為《一次數學考試的反思》，我評價題目普通平淡，要求改得新穎一些，并再次指導取題的多種技巧。于是她改為《為了未來，不言放棄數學》，我評價“切合中心，缺乏新穎”。再后來她改為《為了未來，我要愛上“它”》，這一題目在原來的基礎之上更新穎別致。

5.從形式入手批改：形式新穎獨特

案例：班中有個叫小童的男孩，寫了篇關于母愛的文章，主要內容是寫媽媽如何愛他及他內心的感觸。寫作中條理不清，內容雜亂。于是我要求他重新修改，先理清寫作的主要內容，然后用一定的形式聯系這些內容。小童整理了三塊內容：媽媽關懷他的一個片段;他發現媽媽老了的感觸;他的自責和保證。然后以“媽媽我送給您的第一句話是感謝你這么愛我，媽媽我送給您的第二句話是您老了，媽媽我送給您的第三句話是我會成為一個讓你驕傲的兒子”這三句話統領全文，寫得很好，得到A+，并且在班中作為結構優秀的范文朗讀。

五、小組隨筆的有效作用

在小組隨筆作文教學的指引下，學生的作文寫作具有更鮮活的生命力和創造力，寫作的積極更高漲了，寫作的興趣更濃厚了，寫作的靈動性更強了。

1.學生寫作的創造力更強大

隨筆寫作實際上是“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心"，這種方式，很好地演繹了寫作的內涵，寫作就是記憶的延伸，就是心靈的舞池，更是走入社會的通道。①寫作要求的開放使形式自由、內容自由的隨機感悟更多樣。在兩年的小組隨筆練習中，學生寫過劇本、小說、詩歌、報告文學、古文、病歷單等10多種文體;內容涉及歷史、地理、影視、社會熱點、人情百態等各個方面。②同學間的輪流寫作讓模仿秀出風采。寫作本是學習、模仿、創新的過程，傳統作文教學中的范文往往是名家名篇，但是現在組內的每個同學都可以成為寫作的榜樣，同學的寫作能提供這樣或那樣的啟迪，于是寫作者醍醐灌頂，泉思如涌，佳作水到渠成。

2.學生寫作的自信更強

小組隨筆的寫作成果讓學生愛上寫作，體驗成功;反過來，這種寫作的進步又促進了寫作的發展，從而形成良性循環，讓學生建立自信，不怕寫作。①小組隨筆的前后對比使進步顯性化。學生面對自己的作品，發現教師提出的問題得到改正，語言更細膩了，描寫更精彩了，這種顯性的進步讓學生越來越熱愛寫作，也越來越相信自己的能力。同時，同學間傳看習作時的夸獎讓寫作者充滿信心。②教師等級評價制度是進步量化。橫向和縱向的比較非常明顯，自己和他人的寫作能力通過等級評價得到量化比較，自己前后的等級進步讓學生明白自己的能力增長進度。這一切都極大地促進學生的學習積極性，提高其自信力。

案例：上文提到的小童，平時寫作水平差、能動性弱，文章往往以記流水帳為主，但自從寫了《媽媽我要送給您三句話》 后，信心增強了，寫作能力也提高了，創作了好幾篇優秀文章，有《給考砸的自己的一封回信》《為了未來，我現在要做好三件事》等。而今小童在班中已經成為了一個寫作能手了，這都是自信的魔力。

3.學生寫作的能動性更明顯

寫作的能動性具有激活、指向、維持和調整功能，使個體從寫作的靜止狀態向寫作的活動狀態發展，同時它還能將行為指向一定的預期目標。①評價制度激發獲勝斗志，程度相近的同學間定然會為了一較高下而鉚勁寫作，希望證明自己比對手更優秀。②小組比賽推動寫作熱。無論是小組內定期推薦優秀作文，還是小組間的佳作選拔比賽，都有力地推進了學生的寫作熱情。③寫作動機促進目的性閱讀。隨筆類文章中有一種評論性文體，或發表觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思，寫法上往往旁征博引，這時由于寫作者的主觀意愿急需表達，為此會進行有目的的閱讀。

案例： 班中的小何在學習了蘇軾的《水調歌頭》后，想寫一篇關于蘇東坡的評論，為此她拜讀了關于蘇東坡的大量評論和作品，如林語堂先生的《蘇東坡傳》《蘇東坡詩詞大全》和蘇東坡生平等資料，并為此特意重游蘇堤，不僅走近了蘇東坡，更了解了宋代歷史文化和西湖文化，提高了閱讀能力，積淀了文學修養。

4.學生寫作的情感更真實

中學階段寫作注重情境教學，其模式的核心在于情感與思維的關系，情感能夠推動和引導思維，促進思考的深入發展，學生在腦海里形成情境畫面，并且通過圍繞要表達的思想中心安排情境畫面，最終在作文里用文字表達出情境畫面。由于隨筆訓練以"用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心"為原則，寫作的內容來源于生活，尤其是來源于自我經歷和體會，所以寫作的情感特別真摯感人，真正達到了中學生寫作要有真情實感的要求。

傳統的作文教學費時、費力卻實效性不強，已是不爭的事實。堅持作文教學改革是解決這一問題的根本途徑。筆者在教學中做了一些作文教學方式模式的嘗試，期望各位老師能給予進一步的幫助和指導。