區(qū)域教育質量提升的“上乘”之道

邱璇+徐雪峰

“江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？”詩人白居易的這首《憶江南（其二）》曾被太多人引用過。杭州秀美、婀娜、靈動、古樸……自古至今，從不乏騷人墨客對她的傾慕和溢美之詞。這座悠悠古城坐擁著八千年的文明史，南宋皇朝曾遷都于此。上城區(qū)，作為杭州市中心城區(qū)，更是憑借著得天獨厚的地域優(yōu)勢成為杭州“珍異所聚”“商賈云集”的繁華之地。

不僅富甲一方，上城區(qū)也是國內城區(qū)教育的代表，對素質教育的探索走在國內前列。2009年，上城教育人與北京師范大學開始了“基于學生發(fā)展的區(qū)域教育質量提升”的項目合作。在合作中，他們自主創(chuàng)新、銳意進取，在課程改革、評價方式轉變和師資隊伍建設等方面實施了諸多卓有成效的新舉措。自此，上城區(qū)駛入教育綜合改革的快軌，也探索出區(qū)域教育質量提升的“上乘”之道。

課程改革：夯實質量之基

一座大廈的建成，僅靠壘磚砌墻是遠遠不夠的，它是一項系統工程，需要將工程師、設計圖、建筑材料、建設標準等諸多要素統籌起來才能完成。一個區(qū)域的教育質量提升也同樣是一項系統工程，課程就好比大廈的主體，是大廈呈現出來的具體形式，代表著它的整體建筑品質。因此，在區(qū)域教育質量提升工程中，課程改革是提升區(qū)域教育質量的首要任務，“皮之不存毛將焉附”，抓質量提升就要先抓課程改革。

“這幾年，上城區(qū)在實施德育的過程中，特別關注‘以學生發(fā)展為本，做任何事情不以完成任務為指標，而是先考慮是否對孩子發(fā)展有利。要讓孩子們在素質教育、立德樹人的背景下全面、綜合地發(fā)展，就需要在國家規(guī)定的課程之外，拓展一些本地需要、具有地方特色的課程。我們做好頂層設計和序列化思考后，構建了上城區(qū)的大課程體系，把國家和社會需要的都納入進來，開設了生命安全、社會拓展、職業(yè)技能體驗等一系列課程……”誠如上城區(qū)教育局項海剛局長介紹的那樣，為了從區(qū)域層面保證各個學校享有高質量的德育課程資源，上城從“三級課程”整合的視角，以北京師范大學的測評數據為依據，創(chuàng)造性地進行了上城區(qū)的大課程體系建設，開發(fā)出切合學生實際，具有時代性和實效性的德育課程。

生存教育課程的創(chuàng)新

生命是人類一切活動的基礎，沒有生命，一切都將歸零，提升教育質量乃是空談。生存教育通過有目的、有計劃地培養(yǎng)學生生存意識、生存能力和生存態(tài)度，讓學生正確認識、體驗、尊重和善待生命，培養(yǎng)學生積極向上、豁然達觀的人生態(tài)度，幫助學生確立正確的生命觀，使其度過有意義、有價值的人生。因此，生存教育課程成為構建地方課程體系的起點。

小朋友，手洗凈，不用臟手揉眼睛。手絹手巾要專用，保護眼睛不得病。

交通安全很重要，交通規(guī)則要記牢。不能心急闖紅燈，不在路上追打鬧。

地震是一種自然現象，會引起火災、水災、有毒氣體泄漏、細菌及放射性物質擴散等災害。當我們遇到地震時，怎樣避險呢？1、保持鎮(zhèn)靜，頭腦清醒，就近蹲或躺在課桌、試驗臺、辦公桌旁邊或承重墻的墻根、墻角……

這些朗朗上口的童謠和圖文并茂、通俗易懂的自護技能攻略是杭州市教育科學研究所附屬小學區(qū)域大課程項目組老師們的智慧結晶。《小學生安全教育課程》旨在培養(yǎng)小學生的社會安全責任感，使學生從小形成珍視自我和他人生命權利的意識，掌握必要的安全知識和技能，養(yǎng)成在日常生活和突發(fā)安全事件中正確應對的習慣，安全健康地成長。

生態(tài)環(huán)境是人類及自然界中其他生物賴以生存的基礎。小學生是祖國的未來，也是環(huán)境保護的主力軍，因此，培養(yǎng)小學生環(huán)境保護的意識，學會科學利用身邊資源尤為重要。《小學環(huán)境保護教育》是杭州師范大學第一附屬小學主持的一門區(qū)域課程項目研究。項目組老師緊密聯系學科教學內容，開發(fā)出“我們生活的環(huán)境、空氣與我們的生活、種植和養(yǎng)殖活動、自然界中的水、垃圾的分類與處理、能源的變身與利用”等實踐活動的主題，在小學分年段合理安排。

勞動課程的創(chuàng)新

勞動技術教育課程是在中小學階段培養(yǎng)學生綜合實踐技能、創(chuàng)新精神和能力的最好載體。上城區(qū)因地處杭州市中心，導致許多基礎教育學校開設勞技教育課程缺乏必要的場地、設備、技術與師資，難以開設新穎、活潑、立足學生需要的勞技課程。然而，杭州市服裝職業(yè)高中的教學設施設備既先進又專業(yè)，與其各專業(yè)所屬的行業(yè)、企業(yè)聯系密切，直接與相關產業(yè)接軌，擁有不少高技能的教師。立足于這些優(yōu)勢，學校在區(qū)域大課程開發(fā)的背景下，功能也進一步擴大，成立了“上城區(qū)中小學綜合技能實踐培訓基地”，共開設風箏制作、布藝制作、陶藝制作、電子電工、機器人等七個科目的勞動技術教育課程，還組織起骨干教師齊力開發(fā)區(qū)域性學生體驗課程教材——《中小學勞動技術教育》。

在城市化腳步愈發(fā)加快的今天，青少年與自然、土地接觸的機會日漸稀少，意欲培養(yǎng)青少年熱愛勞動、熱愛自然、熱愛生物、珍惜糧食的意識自覺似乎顯得徒勞。面對難題，上城區(qū)青少年活動中心負責《農事教育》項目的研究人員靜下心來想出路，嘗試與蕭山區(qū)青少年素質教育基地聯合開發(fā)為期一周的六年級學農活動課程。素質教育基地設立了野外生存（野炊）、農耕文化體驗、野外生存（拓展）、花卉栽培、苗木識別、種植蔬菜等課程。通過學農實踐活動，學生既鍛煉了動手能力，又增強了同伴間的合作意識，還懂得了珍惜糧食以及別人的勞動果實，培養(yǎng)了解決問題的實踐能力和勇于探索的創(chuàng)新精神。就像青少年活動中心主任張歡說得那樣，“通過參與這些多元化的活動，讓孩子們在玩耍中體驗，在體驗中感悟，在感悟中培養(yǎng)德性”。

拓展性課程的創(chuàng)新

在初中階段為每個孩子私人訂制一些人生規(guī)劃和發(fā)展指導的課程，不但能滿足初中生提升自我意識的需要，而且符合初中生身心發(fā)展規(guī)律，對調動學生主體積極性有著難以替代的作用。“三年發(fā)展規(guī)劃”是建蘭中學獨創(chuàng)的人生規(guī)劃教育課，包括身心發(fā)展規(guī)劃、學業(yè)發(fā)展規(guī)劃和特長發(fā)展規(guī)劃等，借以促進人的身心、智力、品德、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展。人生規(guī)劃教育課不僅服務建蘭學子，而且在區(qū)域共享的基礎上供上城各中學借鑒。

縱覽中華民族的上下五千年，在漫漫歷史長河中積淀下來的優(yōu)良文化精髓和傳統美德都是極佳的育人資源，只要對其加以整合、利用，便可從不同方面促進學生的思想道德、心理素質、人際關系、審美情趣的完善與發(fā)展。上城區(qū)教育學院附屬小學組織開發(fā)的《傳統美德》區(qū)域課程基于目前全區(qū)小學德育的現狀，以根植傳統美德為目標，每學期安排八課時活動內容，聚焦“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”八大傳統美德某一主題，開展相關主題班會及實踐活動，以培養(yǎng)人格完善、身心健康、以德立身的人。

學校儀式，一方面具有展演學校文化，向學生傳授相應的教育觀、價值觀、人生觀等各種價值理念的功用;另一方面，學校通過儀式喚起學生內心神圣與莊嚴的情感體驗，形成持久動力，從而實現道德教化的功能。《校園儀式教育》是區(qū)域大課程體系中一門適用于1-6年級小學生的儀式教育課程，由杭州市崇文實驗學校主持設計。該課程以生命教育為基點，通過設計并實施連續(xù)的、各種各樣的以及富于感染力的學校儀式，對兒童進行生命教育，讓兒童在學校儀式中獲取生命成長的動力。

上城區(qū)內名勝古跡星羅棋布，漫步街巷市井，其悠久的歷史、厚重的文化都被暈染于城市的一磚一瓦中。金都天長小學主持的《南宋御街探訪》項目，以南宋御街雅文化為主線，以吳山民間俗文化為副線，傳承地方特色文化，豐厚學生的精神底蘊。學生以小組合作的方式收集整理資料、實地考察、調查采訪、探索體驗，了解上城區(qū)的區(qū)域環(huán)境、歷史發(fā)展和文化特色。在活動中，學生的社會交往能力與小組合作意識得以增強，養(yǎng)成了合作、分享、積極進取等良好的個性品質。同時，還激發(fā)了上城學子愛上城愛家鄉(xiāng)的美好情感，對社會責任感和使命感的理解更加“入心”。

評價“變臉”：改進質量之標

工程建設標準在建設大廈的過程中不可或缺，科學、合理的建設標準能夠保證大廈的建設質量。那么，在區(qū)域教育質量提升工程中，評價方式就相當于“建設標準”，唯有科學、合理的評價方式才能發(fā)揮積極的杠桿和導向作用，才能真正提升教育質量。但是，我國目前的教育評價水平還遠未能發(fā)揮其相應作用。伴隨著新課程改革的實施和教育改革的深入，時代呼喚一種以促進發(fā)展為目的的新型教育評價體系——發(fā)展性評價。

2013年6月3日，教育部出臺了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，指出從學生發(fā)展的角度來定義中小學教育質量。實際上，早在1997年，上城區(qū)便開始思考在實施素質教育過程中應怎樣對小學生進行評價，提出“做一名合格的學生”評價理念，取消了百分制，實行等級制評價，用“優(yōu)秀”“合格”和“不合格”取代傳統分數并開始實施新的《小學生素質報告單》。2004年，上城區(qū)教育局創(chuàng)造性地組織了首屆“特色學校”評比活動，引導全區(qū)各所學校向多元特色辦學目標發(fā)展。2006年，又推出“上城區(qū)‘和諧校園”評比活動，旨在營造科學、民主、人文、開放的和諧教育環(huán)境。此時，以學校為單位的學生素質等級評價也不斷探索著——天長小學取消“三好學生”評比，用“全能生”“特長生”“潛能生”的評比取而代之;娃哈哈小學研制了新的《學生成長報告單》，重視學生的發(fā)展軌跡等。

美國心理學家霍華德·加德納的多元智能理論指出，人有七種智能，不同的學生所擁有的能力不同，其發(fā)展結果也會不同，不可簡單地進行比較。因此，尊重學生的差異發(fā)展顯得尤為重要。來自不同家庭的學生身心發(fā)展的路徑、速度、方向也不同。教育工作者應正視學生發(fā)展起點的差異，利用發(fā)展過程的差異，并正確理解發(fā)展結果的差異，只有這樣，才能真正關注每個學生的發(fā)展。

上城區(qū)發(fā)展性評價的核心理念就是基于學生發(fā)展，體系建構也是圍繞學生發(fā)展，結果評估同樣凸顯學生發(fā)展。本著“身心健康、品質優(yōu)秀、學業(yè)上乘、技能全面、個性鮮明”的學生培養(yǎng)目標，上城區(qū)構建了中小學學生綜合素質評價指標體系。其設計包括了以促進學生綜合素質發(fā)展為核心的學生發(fā)展性評價，以促進教師反思改進為核心的教師發(fā)展性評價和以促進學校自主發(fā)展為核心的學校發(fā)展性評價三個方面。

綜合評價體系的內容涵蓋了身體素質、道德行為、學業(yè)水平、綜合技能和愛好特長五方面。每一方面又包含著多項指標，比如，身體素質包括身體基本狀況、身體機能、體育運動習慣三項指標;道德行為包括擔責任、守規(guī)則、有愛心和講文明四項指標等。評價結果將以《上城區(qū)中小學學生綜合素質報告單》的形式呈現，基本采用等級評價，根據各項評價內容的要素及關鍵表現進行整體判斷，給予相應等級，用“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”來表示。

此外，發(fā)展性評價在上城區(qū)的順利實施還得益于區(qū)域整體教育管理改革的成果——“管、辦、助、評，各司其職”。2009年，上城區(qū)教育局開展了服務性機構的組織架構變革，厘清了管理機構、辦學機構、導助機構和評價機構之間的分工與整合，構建了“管、辦、助、評”的服務型組織體系。教育督導與評價中心便是上城區(qū)專門實施發(fā)展性評價的機構，機構的成立從體制上確保了評價部門中立于教育行政部門和學校，規(guī)避了一般評價的高厲害關系，使第三方評價實施成為可能。正如2015年5月25日項海剛局長在“基于學生發(fā)展的區(qū)域教育質量提升”成果發(fā)布會上所講，“有專家評價我們的改革抓住了綜合改革和治理體系現代化的核心矛盾：一是重部門利益而忽視學生發(fā)展;二是重各自為戰(zhàn)輕部門協調。”

自評價體系實施以來，上城區(qū)逐漸帶動了一批批教師形成尊重學生個體差異、尊重學生發(fā)展規(guī)律的自覺，養(yǎng)成了“基于數據說話”的科學管理意識，為全區(qū)教育資源的協同整合搭建了橋梁，同時，也促進了區(qū)域學生的綜合發(fā)展和教師的專業(yè)成長。與北京師范大學的五年合作暫告一段落后，上城教育人利用發(fā)展性評價促進學生發(fā)展的腳步還在繼續(xù)。隨著社會的發(fā)展，一個大數據時代正向我們走來。教育督導與評價中心副主任馬海燕老師這樣規(guī)劃區(qū)域評價體系的未來：“我們將進行以下方面的探索：一是研究手段的跟進——電子化測評的進一步優(yōu)化;二是數據的進一步挖掘——研究學生;三是數據的更好利用——促進教師和教育工作者的行為改進。”

隊伍建設：提升質量之本

再次審視區(qū)域教育質量提升這項系統工程，筆者發(fā)現，正如工程師的專業(yè)水平和執(zhí)行能力在大廈建設中的重要程度一樣，發(fā)揮“人類靈魂的工程師”——教師的主觀能動性，提升教師隊伍的專業(yè)能力是實現教育質量提升的根本保障。北京十一學校校長李希貴在《學生第二》中認為，當強調學生是主體、中心的時候，我們應把教師放在更重要的位置，因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。從區(qū)域層面構建富有地方特色的教師隊伍建設機制，提升教師隊伍的整體素質及專業(yè)化水平，不僅關乎教育質量的提升，更可能影響一個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。鑒于這些思考，上城區(qū)從教師的成長規(guī)律和區(qū)域實際情況出發(fā)，構建了獨一無二的“上城模式”。

教師研修有新意

“互聯網+”不僅是互聯網泛在了，應用于某個傳統行業(yè)了，更是加入了無所不在的計算、數據、知識，造就了無所不在的創(chuàng)新，它對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置與整合上。網絡研修平臺就是在新形勢下對傳統教研模式的一種探索性嘗試，也是常規(guī)教研的一種延伸。網絡研修既可以為學習者提供個性化的學習方式、豐富的學習內容和便利的學習機會，還可以促進小組或團體的合作學習與交流，大大增強教師研修的自主性、便捷性、針對性和實效性。

2008年10月，集教學、科研與培訓管理為一體的上城教育網絡研修平臺正式開通，包括區(qū)域資源中心和研修服務平臺。資源中心意在實現本地區(qū)優(yōu)質教育資源的共享，研修服務平臺則充分利用網絡信息技術的資源優(yōu)勢，將教研、科研、培訓等工作延伸到網絡，使教師在這個平臺既有研修主題、合作伙伴、導師指引，又能分享到區(qū)域的教研實況和反思案例等優(yōu)質資源，還能就共同關注的問題與區(qū)域內的教師展開討論，從而形成一個區(qū)域教師學習與成長的共同體。清泰實驗學校英語老師張琦在研修網小學英語組的教研互動平臺上曾留下這些感言：

在這個平臺上，我們不僅可以下載導師的作業(yè)、教育音頻文件和其他參考資料，還能和不同學校的教師交流切磋，激發(fā)繼續(xù)學習的積極性。研修網的出現和使用，極大地方便了教師間的交流，不僅方便我們發(fā)表感想，還能看到其他教師的觀點。我看到許多教師對每一節(jié)課的設計和上課技巧、手段等都提出了自己的想法，讓我大開眼界，大家的意見整合起來也更利于教師的學習進步。

校本培訓有個性

新教師培訓是校本培訓中的一項重點工作，依據新教師的階段發(fā)展需求，上城區(qū)各校采用了基于新教師崗位的校本培訓方式，以智力資源再生智力資源。“蕙蘭書塾”是時代小學為本校青年教師專門設立的成長學校，將教師分成六個年級，以見習期教師為一年級，但不是所有參加一年級培訓的都是見習期教師。未達到一年入門要求但尚有潛力的教師不能晉級，需要“留級”夯實基礎，以此類推。六年后，合格的青年教師可拿到“蕙蘭書塾”青年教師成長學校的畢業(yè)證書，表現優(yōu)異的教師也可跳級，提前畢業(yè)。

大學路小學顛覆傳統的校本培訓方式，以“日新”為核心精神，致力于打造“日新”教師團隊，學真論壇、圓桌沙龍和大學驛站等應運而生。學真論壇借助專家引領完善學校德育工作頂層設計;圓桌沙龍組織基層德育者開展深入的主題討論，使學校德育工作得以有效推進;大學驛站則對有特殊需求的學生提供心理疏導和行為幫扶，實現點和面的同步關注。

教師的成長從表象上看屬個體行為，但實際上，任何一個教師的成長都離不開團隊的支持，因此，組建教師合作團隊十分有意義。項目合作是根據各學科特點，將校本培訓的內容做成一個個項目，圍繞項目，由感興趣的教師組成合作團隊，共同討論、交流、分享，形成“項目—研究—實踐—反思—提高”的校本培訓模式。一個項目結束后，又會形成新的項目，開展新的“研究—實踐—反思—提高”校本培訓模式。

2013年11月20日下午，學校第11周語文教研活動在觀摩教室如期進行，項目主題是“幸福課堂行動研究”。活動伊始，大家回顧了一則點評片段：“醉人的課堂——聽朱穎老師教學活動有感”。

這是勝利小學“幸福課堂行動研究”的活動反思片段。剛做這一項目時，很多老師有畏難情緒，認為“幸福”只是種感覺，如何當項目來做？隨著研究的深入，教研組的老師漸漸有了頭緒，提煉出一些幸福課堂的關鍵詞：主動參與、有效思考、個性表達。當教室大屏幕上赫然出現了教研活動的主題：依托自主，幸福升級——促進學生主動參與的有效教學策略研究，老師們心中的研究目標也開始明朗——如何依托項目主題，將“幸福課堂”升級。升級目標是在原有的研究成果上，探索促進學生主動參與的有效教學策略，最終提高師生的幸福感，促進師生最優(yōu)化發(fā)展。這種具有延展性的思路，可以最大限度鼓舞教師的研究熱情，保持教師的研究毅力。

勝利小學自2012年提出并開始嘗試基于項目合作的校本培訓團隊建設，把平常教學中碰到的問題轉化為教師在教學過程中研究的項目，以這種形式統領每個教師的校本培訓活動，從而形成教師之間合作、交流、探索、共享的校本培訓活動模式。其實，上城還有很多學校在校本培訓中也或多或少采用了這種形式，盡管在具體操作時有所不同，但實際效果都很好。

專業(yè)成長有策略

中小學班主任是班級管理工作的研究者、實踐者，又是中小學思想道德教育的骨干，連接家長和社區(qū)的紐帶，因此，推進班主任專業(yè)成長勢在必行。2014年9月起，上城區(qū)在四級教育人才梯隊中專項開展了班主任星級評定工作。《上城區(qū)首次中小學星級班主任評定工作方案》將班主任星級評定等級分為一星級、二星級、三星級，同時組織“榮譽班主任”申報及評選。

在一串申報材料清單中，最先引發(fā)筆者關注的是一份“師德評議表”。二星級、三星級和榮譽班主任的申報材料中，務必附上“師德評議表”，申請人需做出承諾，嚴格遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，無違反教師職業(yè)道德規(guī)范的行為，本人簽名后，由所在單位黨支部書記簽名、蓋章。《上城區(qū)中小學星級班主任評定方法（試行）》“附則”中隨即規(guī)定“存在體罰、變相體罰學生，收受家長禮金禮卡，從事有償家教等嚴重違反師德師風行為，經查屬實的，取消相應星級稱號及待遇并調離班主任崗位。”“師之德，教之魂。”師德師風建設常抓常新，不可一蹴而就，但有了硬約束才能促進真轉變。

不同發(fā)展階段的教師有著不同的發(fā)展需求，因此，每一位教師在每個發(fā)展階段都需要有效助力。結合區(qū)域教育的實際情況及各成長階段教師的需求，上城區(qū)制定了《五階段教師專業(yè)成長助力計劃》，將全區(qū)基層學校的一線教師按教齡劃分為1-3年、4-10年、11-17年、18-24年、25年及以上五個成長階段，分別給予不同支持，與此同時，還為不同階段的教師樹立奮斗“標桿”，設置不同層次的評選項目，即“新苗獎”“新秀獎”“能手獎”“風華獎”和“紅燭獎”。

躋身“標桿”行列后，不同階段的教師往往更加迫切地希望快速成長，他們也就需要更專業(yè)、更有針對性的幫助。比如，“新苗”們需要手把手的關心扶持;“新秀”和“能手”已具有一定專業(yè)經驗，需要的是前輩切中肯綮的點撥和指導;“風華”一代則正在進入職業(yè)“高原期”，最需靜心沉淀，反思、積累;而步入“紅燭”之年的老教師，最關鍵的是重燃激情。2009年，上城區(qū)頒布了《關于全面實施“上城區(qū)五階段獲獎教師專業(yè)成長助力計劃”的通知》，根據五階段獲獎教師專業(yè)成長需求的不同，分層規(guī)劃、分類指導，從不同側重點多途徑鼓勵教師鉆研教學業(yè)務，更新教育理念，提高實踐能力。如，鼓勵教師撰寫自我發(fā)展規(guī)劃書;建立專家隊伍和教師“一對一”“一對多”的導師服務模式;設立專項經費用于區(qū)域課題研究及學校的小課題研究;推出資助成果出版的“金穗”計劃;提供個性化的專項培訓與研修等等。

我們來看一段2008年“紅燭獎”湘西游學培訓活動記事的剪影：

參觀故居的過程，也是“紅燭”們深入思考的過程、心靈震撼的過程、尋找答案的過程：一方水土養(yǎng)一方人，鳳凰古城悠久的歷史、厚重的文化以及濃郁的民俗風情和靈秀的自然風光養(yǎng)育了多位大師。創(chuàng)造奇跡的，是大師們鍥而不舍的超人毅力，是對理想的執(zhí)著追求，是對生活的無限熱愛和對故土的一往情深。

“通過游學活動，讓教師去了解不同地區(qū)孩子的學習生活，了解不同地域的風土人情，拓寬了他們的視野，幫助他們思考、沉淀對生活的感受。毫無疑問，當教師帶著對生活的真切感受和對文化的深刻理解走進課堂，其教學必定會更具感染力，更能打動孩子的心靈。”上城區(qū)教育學院院長李紹才介紹說。

這些靈活的機制和廣闊的平臺，極大地激發(fā)了教師學習的內驅力，使他們在專業(yè)成長中逐步悅納自我、豐盈自我，讓教師的個別成長需要得到實現，幫助他們在專業(yè)體驗中收獲職業(yè)的幸福感。

2009-2014年，這五年對上城區(qū)而言意義非比尋常。它是上城區(qū)與北京師范大學開展“基于學生發(fā)展的區(qū)域教育質量提升”項目合作的五年;是上城全面推進教育綜合改革的五年;是上城教育不斷突破既有模式，刷新歷史紀錄的五年;也是上城教育人引進專家并培養(yǎng)“本土”專家的五年。在合作中，上城教育人不滿足于單純地“習得性獲得”，而是在潛心學習和大膽嘗試中進行著“基因性修補”。我們有理由相信，上城區(qū)的改革模式將為中國更多區(qū)域的教育綜合改革提供可資借鑒的寶貴經驗。

責任編輯/江晨曦