“項目交叉制”實訓教學研究與實踐
——以汽車整形專業為例

黃　史（浙江農業商貿職業學院,浙江 紹興312000 ）

“項目交叉制”實訓教學研究與實踐
——以汽車整形專業為例

黃史
（浙江農業商貿職業學院,浙江 紹興312000 ）

針對實訓中工位數量、設備數量固定的教學特點，盡可能充分利用現有實訓教學資源，并進行交叉實訓教學，既提高工位、設備利用率，達到“大班制、小班化”的教學效果，保證了學生在分組實訓中有良好的學習質量。

項目交叉制；實訓教學；組織體系解讀

目前高等職業教育中，實訓教學在很大程度上受到既定的工位數量、設備數量等因素制約，導致學生的學習主動性不能有效被激發。實訓教學中存在實訓硬件資源利用率低、實訓項目單一、學生參與度不足等問題。“項目交叉制”實訓教學組織方式，提高實訓工位、設備利用率，多給予學生在單位實訓時間內動手機會，實現實訓項目有機“交叉”。在項目交叉的基礎上，促使實訓教學質量進一步提升，給予教師在課程設計、組織上新的思路和靈感。

1　“項目交叉制”實訓教學組織體系解讀

項目交叉實訓，相較于傳統的實訓教學組織形式而言，更貼近于小班化教學。從組織形式分類來看，“項目交叉制”實訓教學組織是分組教學的一種形式，其概念就是將不同課程的實訓項目、同一課程內不同實訓項目進行交叉教學的教學組織形式。以《汽車車身修復綜合實訓》為例，通過將“車身測量校正”、“汽車鈑金”、“汽車涂裝”三個項目平行交叉實訓教學，有效利用校內汽車整形實訓車間的工位和設備。將實訓班級分為3個工組，各組同時進行實訓教學，組內項目完成后交叉互換實訓項目，提高學生實訓的實踐參與度。下圖為《汽車車身修復綜合實訓》中，學生分組“項目交叉”實訓的組織設計。

2　“項目交叉制”實訓教學的過程控制

“項目交叉制”實訓教學以“有效教學”為核心目標，通過預期的教學組織形式，達到教學過程的質量監控并完成既定的實訓教學任務。所謂“有效教學”，即為教師在一定時間內，幫助學生完成學習的各項任務，使學生完成預期的目標，在知識、能力、素養、思維、技能等方面有提升和進步。實訓教學的過程控制即采用一定的“有效教學”策略，以關注學生、關注發展、關注過程、關注研究為主線，對學生的全面提升進行定量化的分析和統計。以《汽車車身修復綜合實訓》為例，制定合理的實訓課程方案，采用“項目交叉制”對汽車整形技術班級開展實訓教學。建立項目成長記錄袋，全面記錄學生項目實施的過程。收錄反映學生實訓學習進步的重要資料，如學生取得的階段性實踐技能考核成績、項目后完成的技能作品和成果、階段學習總結、典型經驗及不足的記錄，各類評價表等，并進行統計分析，反復實踐得到科學合理的“項目交叉制”實訓教學體系。

3　“項目交叉制”實訓教學的效果評價

通過汽車技術系汽車整形專業兩個學期的項目交叉實訓教學，并以實訓教學的過程控制為量化依據，得出以下的效果評價：

（1）合理化資源配置，有效合理應用有限的實訓教學資源。本校的汽車整形車間原有鈑金項目工位25個，膩子涂裝工位25個，而汽車整形班級人數為45人，假如按每人一個工位的標準實施單一的實訓項目，完全不能滿足實訓需要。開展項目交叉實訓將進行小班分組，將45人分為3組（每組15人），工位數即可滿足需要。如“車身修復常用工具認知”這一項目中，將一個班級內按“汽車鈑金工具認知”、“汽車涂裝工具認知”、“車身測量校正設備認知”三個分組項目進行實訓教學，當分組項目完成后交叉互換，使得鈑金修復設備、噴涂設備、車身測量與校正設備的交叉應用；

（2）提高學生實訓教學質量，改變傳統的實訓教學模式。學生在一個項目中，學習到不同課程中的技能知識，像實訓項目“手工成形作品（灑水壺）制作”，通過將實訓項目分解為“繪制灑水壺的展開圖紙”、“制作灑水壺”、“表面處理及局部噴漆”三個子項目。學生在完成作品的同時，分別進行了圖紙繪制、鈑金加工、噴漆等技能實踐，將不同課程、不同階段的理論知識在實踐中得到充分的應用。通過項目交叉實訓，實現實訓項目之間、學生分組之間、專業技能之間的交叉與融合；

（3）提升教師的教學水平，以“項目交叉制”實訓教學評價為依據，不斷改善自身實訓教學能力。采用交叉實訓，對教師的教學水平有更高的要求，不僅要將多門課程知識融合進實訓項目中，而且在教學組織中又要符合“小班化”教學的特點；不僅要求教師要有更高的實踐操作能力，更應對實訓項目中不同子項目所要掌握的技能知識點有全面清晰的把握。

注：2015年紹興市教育科學規劃立項課題《汽車整形專業“項目交叉制”實訓教學研究與實踐》研究成果。項目號SGJ15013