“項目交叉制”實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐
——以汽車整形專業(yè)為例

黃　史（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院,浙江 紹興312000 ）

“項目交叉制”實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐
——以汽車整形專業(yè)為例

黃史
（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院,浙江 紹興312000 ）

針對實訓(xùn)中工位數(shù)量、設(shè)備數(shù)量固定的教學(xué)特點，盡可能充分利用現(xiàn)有實訓(xùn)教學(xué)資源，并進(jìn)行交叉實訓(xùn)教學(xué)，既提高工位、設(shè)備利用率，達(dá)到“大班制、小班化”的教學(xué)效果，保證了學(xué)生在分組實訓(xùn)中有良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

項目交叉制；實訓(xùn)教學(xué)；組織體系解讀

目前高等職業(yè)教育中，實訓(xùn)教學(xué)在很大程度上受到既定的工位數(shù)量、設(shè)備數(shù)量等因素制約，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不能有效被激發(fā)。實訓(xùn)教學(xué)中存在實訓(xùn)硬件資源利用率低、實訓(xùn)項目單一、學(xué)生參與度不足等問題。“項目交叉制”實訓(xùn)教學(xué)組織方式，提高實訓(xùn)工位、設(shè)備利用率，多給予學(xué)生在單位實訓(xùn)時間內(nèi)動手機會，實現(xiàn)實訓(xùn)項目有機“交叉”。在項目交叉的基礎(chǔ)上，促使實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，給予教師在課程設(shè)計、組織上新的思路和靈感。

1　“項目交叉制”實訓(xùn)教學(xué)組織體系解讀

項目交叉實訓(xùn)，相較于傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)組織形式而言，更貼近于小班化教學(xué)。從組織形式分類來看，“項目交叉制”實訓(xùn)教學(xué)組織是分組教學(xué)的一種形式，其概念就是將不同課程的實訓(xùn)項目、同一課程內(nèi)不同實訓(xùn)項目進(jìn)行交叉教學(xué)的教學(xué)組織形式。以《汽車車身修復(fù)綜合實訓(xùn)》為例，通過將“車身測量校正”、“汽車鈑金”、“汽車涂裝”三個項目平行交叉實訓(xùn)教學(xué)，有效利用校內(nèi)汽車整形實訓(xùn)車間的工位和設(shè)備。將實訓(xùn)班級分為3個工組，各組同時進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，組內(nèi)項目完成后交叉互換實訓(xùn)項目，提高學(xué)生實訓(xùn)的實踐參與度。下圖為《汽車車身修復(fù)綜合實訓(xùn)》中，學(xué)生分組“項目交叉”實訓(xùn)的組織設(shè)計。

2　“項目交叉制”實訓(xùn)教學(xué)的過程控制

“項目交叉制”實訓(xùn)教學(xué)以“有效教學(xué)”為核心目標(biāo)，通過預(yù)期的教學(xué)組織形式，達(dá)到教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控并完成既定的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。所謂“有效教學(xué)”，即為教師在一定時間內(nèi)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的各項任務(wù)，使學(xué)生完成預(yù)期的目標(biāo)，在知識、能力、素養(yǎng)、思維、技能等方面有提升和進(jìn)步。實訓(xùn)教學(xué)的過程控制即采用一定的“有效教學(xué)”策略，以關(guān)注學(xué)生、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注過程、關(guān)注研究為主線，對學(xué)生的全面提升進(jìn)行定量化的分析和統(tǒng)計。以《汽車車身修復(fù)綜合實訓(xùn)》為例，制定合理的實訓(xùn)課程方案，采用“項目交叉制”對汽車整形技術(shù)班級開展實訓(xùn)教學(xué)。建立項目成長記錄袋，全面記錄學(xué)生項目實施的過程。收錄反映學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如學(xué)生取得的階段性實踐技能考核成績、項目后完成的技能作品和成果、階段學(xué)習(xí)總結(jié)、典型經(jīng)驗及不足的記錄，各類評價表等，并進(jìn)行統(tǒng)計分析，反復(fù)實踐得到科學(xué)合理的“項目交叉制”實訓(xùn)教學(xué)體系。

3　“項目交叉制”實訓(xùn)教學(xué)的效果評價

通過汽車技術(shù)系汽車整形專業(yè)兩個學(xué)期的項目交叉實訓(xùn)教學(xué)，并以實訓(xùn)教學(xué)的過程控制為量化依據(jù)，得出以下的效果評價：

（1）合理化資源配置，有效合理應(yīng)用有限的實訓(xùn)教學(xué)資源。本校的汽車整形車間原有鈑金項目工位25個，膩子涂裝工位25個，而汽車整形班級人數(shù)為45人，假如按每人一個工位的標(biāo)準(zhǔn)實施單一的實訓(xùn)項目，完全不能滿足實訓(xùn)需要。開展項目交叉實訓(xùn)將進(jìn)行小班分組，將45人分為3組（每組15人），工位數(shù)即可滿足需要。如“車身修復(fù)常用工具認(rèn)知”這一項目中，將一個班級內(nèi)按“汽車鈑金工具認(rèn)知”、“汽車涂裝工具認(rèn)知”、“車身測量校正設(shè)備認(rèn)知”三個分組項目進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，當(dāng)分組項目完成后交叉互換，使得鈑金修復(fù)設(shè)備、噴涂設(shè)備、車身測量與校正設(shè)備的交叉應(yīng)用；

（2）提高學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式。學(xué)生在一個項目中，學(xué)習(xí)到不同課程中的技能知識，像實訓(xùn)項目“手工成形作品（灑水壺）制作”，通過將實訓(xùn)項目分解為“繪制灑水壺的展開圖紙”、“制作灑水壺”、“表面處理及局部噴漆”三個子項目。學(xué)生在完成作品的同時，分別進(jìn)行了圖紙繪制、鈑金加工、噴漆等技能實踐，將不同課程、不同階段的理論知識在實踐中得到充分的應(yīng)用。通過項目交叉實訓(xùn)，實現(xiàn)實訓(xùn)項目之間、學(xué)生分組之間、專業(yè)技能之間的交叉與融合；

（3）提升教師的教學(xué)水平，以“項目交叉制”實訓(xùn)教學(xué)評價為依據(jù)，不斷改善自身實訓(xùn)教學(xué)能力。采用交叉實訓(xùn)，對教師的教學(xué)水平有更高的要求，不僅要將多門課程知識融合進(jìn)實訓(xùn)項目中，而且在教學(xué)組織中又要符合“小班化”教學(xué)的特點；不僅要求教師要有更高的實踐操作能力，更應(yīng)對實訓(xùn)項目中不同子項目所要掌握的技能知識點有全面清晰的把握。

注：2015年紹興市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《汽車整形專業(yè)“項目交叉制”實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐》研究成果。項目號SGJ15013