論CDIO模式下的英語專業教學和就業

文/王璐

引言

隨著我國開放深度和廣度的加大，工程型英語人才的需求必將呈上升趨勢。如，在信息產業領域，擁有良好英語交流能力的IT人員更容易被IT企業接受。各公司也為給員工培訓英語付出較大成本。而我們現有的英語教學體系無法培養出語言能力強，懂得工程流程和項目管理的英語人才。因此，我國英語教學亟待解決的問題是改革英語教學理念和模式，培養實用工程型英語人才，滿足信息化時代對職業英語人才的新需求。

1.切入CDIO模式，培養新型英語人才

1.1 新需求需要新模式

諸如軟件外包行業等新興行業所需要的工程型英語人才不是傳統的教學模式所能夠培養出來的。由于主要西方國家首先出現了這樣的情況，CDIO教學理念開始萌生。過去的20多年中，政府部門和學術界，工業界逐漸統一認識，共同呼吁培養新型工程師，即能夠在現代團隊環境下構思、設計、實施和運行具有復雜和高附加值的工業產品、過程和系統。這是強調產品、過程或系統的全生命周期，由此產生這種工程教育新方法，稱之為CDIO工程教育模［1］。在它的模式下，所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，形成一個綜合培養計劃，并特別強調以學生為中心。我國部分高校也紛紛效仿改革，筆者相信這對改善英語專業教學和就業必然起到催化和推動作用，以滿足全球化帶來的對職業英語人才的新需求。

根據CDIO的教學大綱，外語交際能力是職業工程師不可缺少的技能之一。CDIO教育模式的核心倚重工程師職場環境，而不是職業內容。用“是什么”的職業內容 (content)通過工程師職場環境 (context)來培養“如何做”的能力。這種教學模式可以借鑒用來培養英語專業學生的工程型職業英語的綜合運用能力。它讓英語具有了除實用性以外的工程性，這是時代性必然。

1.2 英語專業教學與CDIO教育模式的交集

1.2.1 英語CDIO項目教學的可行性分析

國際化的現代工業使外語教學成為CDIO產學研一體化中不可缺少的一個重要環節。事實證明，大學英語老師如果還像以前一樣照本宣科，讀單詞，講語法，忽略職業技能，根本不能吸引學生的注意力，教學效果不理想。而且，按照傳統方式培養出來的畢業生在實際工作中英語的應用能力也比較差，不能達到用人單位對人才的要求標準［2］。目前大學生對教師和課堂既依賴又排斥。筆者對所教授的本院兩個班級不同課堂授課形式下學生的注意力集中度和課堂參與度做了如下統計:

表2 不同講授模式下學生參與度數據表 (課時長45分鐘)

注意力 (分鐘)68 75 87 92 98 13 18 21 26 43課堂參與度 (%)

從表格數據可以看出，即使今天的“網絡一代”同樣渴望獲取知識，但接受體驗，排斥灌輸。

2006年教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教育部，2006)［3］。文件提出“要加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養”。這里的職業能力理應包括本文談到的工程能力。作為工程教育模式，CDIO也同樣適用于英語教學，迎合了學生喜歡體驗，排斥灌輸的內心需求。通過喜聞樂見的語言項目訓練幫助學生獲得英語各種實用能力。CDIO模式迎合了這種內心需求。

2.CDIO的項目學習實踐

“做中學”和“學中做”是CDIO模式的最大特點。其突出實用、貼近就業和工程參與性使英語專業項目教學具有了探究性、實踐性、參與性、和開放性。具有這四種特點的項目課程就像打排球，駕駛汽車等活動一樣，學生有機會親自實踐就能體會其要領，掌握其技能［4］。筆者在教授所帶班級的實踐課時，采用了New Era Interactive English教材中 Not Child’s Play這一課 (蔣學清，2008)［5］。按照CDIO模式將具體英語學習項目安排如下四個階段:

2.1 項目設計

如圖是班級分組和任務。包括計劃的制定，交流和溝通，問題的解決均需用英語交流完成。

圖1 英語課程CDIO項目教學任務分組 (箭頭示意組別后期成果共享)

2.2 課程設計

課程設計最主要的特點是項目全程學生要用英語討論設定實施方案，交流解決問題。在過程中體會各自模塊的理論知識，實現“做中學”，“學中做”。要求各組在最后分享成果，完成課文全面知識點的全員認知。

2.3 教學實施

每組組長全面負責該組的任務，但導入NIKE企業背景知識仍然由教師來進行，協助學生實施項目。每個小組都要制定獲取、操練和測試知識點的具體步驟以完成其Group Task。如，Group4要有如何從文中獲取Nike公司所采取的戰略，對其進行評價并且形成文檔，要求組員掌握并寫出學習報告由教師進行評價。學校和教材出版商也為各組提供隨時隨地的在線交互平臺。

2.4 展示運作

每個Task group都要在規定學時內合作完成自己的項目任務。接下來所有小組都有兩個成員借助精美動感的ppt.向老師和全班同學展示他們的成果。這個過程鍛煉的是學生語言能力和IT的技術應用。

圖2 CDIO英語項目學習任務組知識點交流共享圖

這種項目學習形式的目的是培養學生使用英語交流技能參與工程項目的能力。因此，本文所舉的課程學習項目形式最終還要發展到學生對實際企業項目的參與層面。如，英語畢業生參與軟件外包企業項目的運行過程。這就需要校企之間的結合。企業提出對英語技能的要求，學校制定培養計劃，校企之間展開項目學習的推進，讓學生在使用英語技能的同時感受企業項目的操作運行。

3.CDIO理念和學生“網絡一代”造就教師新資質

3.1 教學結構，發生變化

英語的CDIO的項目學習模式與網絡環境和多媒體技術手段的整合已經成為必然。更重要的是這種變化使教學結構體系發生了根本的變化，形成“學教”并重的“教師主導—學生主體的教學結構”［6］，從而造就了具有新資質的教師隊伍。

3.2 創新理念，與學俱進

CDIO項目教學模式能與課程學習項目和校企合作學習項目做到無縫結合。教師就成了學生學習的助手。面對成長起來的“網絡一代”，傳統教師職業的內涵發生變化。教師不僅要與時俱進，還要“與學俱進”，放棄傳統模式，接納新的教學理念。這種理念的創新是一場教學革命。

4.結語

CDIO模式讓學生在項目參與和體驗中領悟知識，鍛煉技能。像軟件外包方面的PMP，BPO等人才和各大跨國企業的呼叫中心就是英語工程型人才可以很好地參與的理想職業，英語專業就業形勢由頹勢轉為朝陽。除單純課程項目以外，各院校或專業還應更注重以英語為交流語言的實際企業項目，使之更具可操作性和實效性。

［1］MyCOS Institute.2010年中國大學生就業報告 ［Z］.社會科學文獻出版社出版，2010:20.

［2］馬燕.CDIO教育模式與高職英語教學 ［J］.中國科技信息，2009(9)-238-239.

［3］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［EB/OL］.

［4］趙風云，蔡其倫.探究式教學模式在大學英語教法課上的運用［J］.邯鄲學院學報，2006(2):102.

［5］蔣學清.《新時代交互英語》［M］.北京:清華大學出版社，2008-70-71.

［6］馮天澤.談大學英語教學與CDIO模式的創新結合 ［EB/OL］，2009.