初中數學作業布置技巧探討

張文君 （河北省寧晉縣第六中學 055550）

初中數學作業布置技巧探討

張文君
（河北省寧晉縣第六中學 055550）

作業是鞏固、內化課堂教學知識的有效途徑，也是推動知識向著更深層次發展的必經之路。作業也是檢驗學生掌握知識多少的試金石，因此，在數學教學中，作為一名數學教師，在布置作業的過程中，要參照新課程所倡導的教學標準，確立以學生為本、面向全體學生的作業布置原則，還要重視設計一些學以致用且新穎多樣的數學作業形式，樹立新的作業設計理念，讓學生在習作的過程中掌握更多的數學知識。本文主要結合作業設計展開如下幾點探討。

初中數學 作業 布置

一、作業布置要立足全體，具有很強的針對性

在數學教學中，布置課外作業的主要目的就是幫助學生及時鞏固所學知識，在習作的過程中，加深學生對數學定義或者一些公式定理等知識的理解。教師在布置課堂作業時，主要以鞏固所學知識為主，作業難度要和例題的水平相當，可以適當淺一些，以便于學生“模仿”。課外作業主要以加深學生對相關知識點的理解為主，立足于大多數學生的學習水平進行設計，以便讓每一位學生都能夠經過獨立思考后順利完成。對于階段復習課，作業最好要以綜合和靈活運用知識為側重點。對于考試前的輔導課，布置的作業要能夠起到模擬考試的作用，讓學生提前熟悉考試的題型和題量。此外，針對教材中的一些數學定義、公式以及定理等，教師在布置作業的時候，要充分考慮這一點，讓學生通過練習后能夠弄清楚這些適用條件。因此，在布置作業時，教師要立足全體學生，設計一些針對性比較強的作業，讓學生在習作的過程中都能有所收獲，這也是作業布置最終的目標。

二、布置合作性作業

傳統的作業模式主要強調的是獨立思考，不鼓勵學生通過互相討論共同完成，這一教學理念是與新課程標準所提倡的“合作互助學習”的理念相背的。因此，在布置作業時，教師要注意將讓學生“學會合作”當作一項必備的素質來訓練。比如，教師可以把學生分成三五人一組去共同完成作業，或者是結合實際生活中遇到的一些問題以小組的形式展開討論，最后再用“數學小論文”或者是“數學方案”的形式將探究的過程與結果寫出來。對于這樣的作業，學生也是很樂意通過分工協作共同完成的，在配合的過程中還能夠激發學生的積極性。比如，在教學完“圖案設計”這節內容時，學生交上來的作品大多是立意新穎、構思巧妙的，有的學生把圖案配上了背景，有的學生把創作的思路清楚地表達了出來，等等，這樣，學生不僅體會到了成功的滿足，同時還體會到了團隊的力量以及與他人合作帶給自己的快樂。

三、布置的作業要體現開放性

數學教師在設計作業時，要將知識的潛在功能充分挖掘出來，然后再通過對知識的延伸、演繹、拓展等，讓學生在迷惑、好奇的心理驅使下積極地進行探索。對于一些條件完備、答案固定的封閉式習題，在發展學生的思維能力、提高學生的學習素質方面會有一定的局限性，不利于培養學生的創新思維，也不利于推動素質教育發展的。因此，設計一些開放性的作業對于培養學生的創新能力是很有幫助的。開放性作業的創設有助于鍛煉學生的創新意識，而且還有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，利于學生發散思維的鍛煉。因此，在作業設計的過程中，教師要設計一些開放性的習題。比如，在教學完“矩形”這章節內容后，教師可以為學生留一道思考題：在四邊形ABCD中，AB=DC，AD=BC，那么添加一個什么樣的條件，可以把四邊形ABCD變成矩形？再如，一學校要用50米長的欄桿設計一個大花園，請你們設計出不同的方案，比一比哪一種形狀設計出來的花園面積最大？針對這樣的作業，學生都會躍躍欲試，將自己的合理想象充分發揮出來。設計這種開放性十足的探究作業，既打破了教材的局限性，又克服了傳統作業設計的缺點，既能培養學生的創新思維，又能提高學生完成作業的興趣和積極性。

四、作業布置的合理性也有利于改善師生之間的關系

教師在平時的教學當中，要根據學生的學習狀況，對他們進行不同層次的劃分，針對各個層次的學生開展不同形式的教學模式。作業也是一樣的，設計作業時也要體現出層次性。在作業布置上要將學生的主觀能動性充分發揮出來，可先把作業分為多個層次，比如，可以分為低、中、高三種難度不同的層次，讓學生根據自己的學習情況去選擇適合自己的作業，這樣能夠保證每一位學生都能夠順利完成作業，而且還能夠保證作業完成的質量，既能提高他們學習數學知識的興趣，又能讓不同層次的學生都能夠感受到一種自由平等的學習氛圍，有利于加強師生之間的交流，活躍師生之間的關系，提高課堂的教學效益。

五、保證初中數學作業設計中作業評價環節的優化

評價是完成作業后的重要一個環節，也是影響作業設計有效性的主要因素。因此，數學教師要重視數學作業的評價策略，根據具體情況，積極改善和優化數學作業的評價方案，這樣也有利于提高數學作業設計的有效性。第一，根據作業的性質和教學目標的不同，選擇不同的批改方式，也可以根據一些不同的作業題型，讓學生之間相互批改或者進行自我批改，以加深學生對作業中出錯原因的認識與掌握。其次，數學教師要在批改作業的過程中使用一些新穎的批改符號，比如，可以用一些“優、良、及格”的等級評價語來保證作業批改的整潔度，讓學生也能夠感受到自己的付出能夠得到的相應的回報，以鼓勵他們繼續學習數學知識，自覺養成書寫工整的好習慣。

在數學教學中，科學合理地布置作業，然后再對作業進行及時的指導，既能能提高學生習作的興趣，又能提高學生完成作業的質量，而且還能夠提高課堂的教學效率，使得課堂教學得以有效延續。

[1]韋寶山.初中數學有效作業布置與批改之我見[J].科教新報：教育科研，2010（28）.

[2]游文玲.對新課程背景下的作業改革的思考[J].寧德師專學報：自然科學版，2009（08）.

[3]劉振洲.初中數學作業批改的幾點嘗試[J].教育實踐與研究：中學版，2007.

[4]郭建民.關于初中數學新模式的探索與研究[J].北京教育學院學報，2002（9）.

（責編 吳海婷）