中年級習作片段訓練生活化和條理化初探

謝儉儀

《語文課程標準》（2011版）對中年段習作提出了三個明確的要求：“1. 樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2. 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。3.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！睆闹心甓蔚娜齻€要求中很容易看出習作的積累、運用、想象的要求。在平時的閱讀教學中，我充分根據教材文本的特點，遵循學生認知和心理發展的規律，貼近學生的生活實際，從片段訓練入手，堅持不懈有針對性地訓練，取得了良好的效果。

一、圍繞中心，把握構段方式

一篇文章是由一段段的文段組成的，所以，寫好片段至關重要。要讓學生寫好片段，必須先幫助學生掌握常見的構段方式。中年段的語文教材中很多課文出現了“總分的構段方式”，即圍繞一個中心句，把內容寫具體、寫形象、寫生動。

例如三年級上冊中的課文《趙州橋》第一次出現中心句的構段方式。文中第二自然段圍繞中心句“趙州橋非常雄偉。”，具體描寫了趙州橋的雄偉。教學時，我首先讓學生讀三遍，再讓學生說說這段有什么特別之處，小結出這是中心句（總起句），接著讓學生畫出中心句后面有幾句話，每一句話主要講了什么，學生慢慢講出了后面的幾句話分別介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，這幾句話都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫，寫得很具體、形象。最后，我小結出中心句的作用和總分構段方式。學會了這種總分構段方式，我馬上結合本課學習的“有的……有的……還有的……”的句型一起來小練筆。我用投影出示提示：1. 大課間活動真是熱鬧非凡： 有的 ；有的；還有的 。2. 公園里人們熱愛運動，積極鍛煉身體：有的 ；有的；還有的 。這樣的引導下，學生很快懂得了總分構段方式的運用。

二、積累好詞佳句，學以致用

在改作文的過程中，我們常常會發現學生已經積累了不少的好詞佳句，但是在作文中從不出現。這到底是為什么呢？如何教才能讓學生把學過的好詞佳句學以致用呢？我是這樣做的：1. 每個同學開設一本“采蜜集”，一旦學到好詞佳句都要求學生抄寫到里面，而且每天早讀都讀“采蜜集”，讓好詞佳句溫故而知新，記憶猶新。2. 做到針對性。習作指導課的時候，針對習作主題給出相應的好詞佳句（都是以前學過的）。3. 做到大力表揚。凡是能運用學過的好詞佳句的同學都大力表揚，作為范文展示，共同分享。例如，三年級第一單元的習作是寫家鄉的景物的。指導完習作后，我請學生回憶曾經在一年級下冊學過的描寫春天的四字詞語。學生開始真的想不起來，當我說出了第一個詞語——春回大地時，學生馬上背出其他學過的詞語：萬物復蘇、柳綠花紅……百鳥爭鳴。多好的詞語?。∷裕乙髮W生從二年級開始，課文出現的好詞佳句都抄寫在“采蜜集”上，寫作時充分運用到自己的習作中，努力做到學以致用。

三、聯系生活美景，豐富想象

一個孩子的想象力有多豐富，他的作品才會有多精彩。沒有想象力的作品就像折斷了翅膀的鳥，太實、太沉、缺乏飛翔的靈動力。其結果就是內容枯燥乏味，缺乏感染力。想象力是可以培養的，在中年段的習作中開始培養孩子的想象力也是一項很重要的內容。因此，我在課堂上很重視學生想象力的培養，努力做到結合閱讀教學中的想象力素材來培養孩子的想象力。例如在講授三年級下冊《荷花》時，我抓住第四自然段來訓練孩子的想象力。作者在第四自然段展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，想象的情節把自己看到、聽到、想到什么，寫得有聲有色，有動有靜，真的把一池的荷花繪成了一幅活靈活現的荷花圖。在讀完“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”時，我馬上引導學生繼續想象下去，還有什么小動物跟荷花對話呢？學生都躍躍欲試：“多彩的蝴蝶飛過來，告訴我世界上最美麗的花是荷花?！薄扒趧诘拿鄯滹w過來，告訴我采蜜的快樂。”在這激情澎湃的思想碰撞中，我馬上讓孩子繼續展開想象的翅膀，寫課后的“小練筆”。

責任編輯龍建剛