全日制成人高等教育教學實效性研究——以應用文寫作教學為例

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全日制成人高等教育教學實效性研究——以應用文寫作教學為例

徐衛東

(寧波教育學院，浙江寧波315019)

【摘要】全日制成人高等教育要在競爭激烈的人才市場中立于不敗之地，唯一的出路就是提高畢業生的就業率，而要切實提高就業率，就必須實施有效教學，提高教學質量，增強畢業生的就業競爭力。這其中的關鍵是我們的教學目標、教學內容、教學模式、教學實踐等都必須緊扣一個“實”字:切合實情、凸出實用、注重實踐，著力培養學生掌握實用的核心技能，從而使學生具備較強的競爭優勢。

【關鍵詞】成人高等教學;實效性;應用寫作

教學改革是各全日制成人高等院校提高人才培養質量的主旋律，是學校各項改革的核心，但是，無論你怎樣的七十二變，最終都必須落到一個“實”字上。因為，你培養的人才只有符合現實需求、具有實用能力，才能受到社會的歡迎。作為全日制成人高校的教師，尤其應該盡快轉變觀念，遵循成人教育的規律，圍繞“實”字，尋求適宜的教學改革措施和途徑，切實提高教學質量。下面，本人以《應用文寫作》［1］教學為例，就全日制成人高校教學如何落到“實”處談一些粗淺的看法和做法，以求指正。

一、教學目標:切合實情

教學目標將明確學生要達到的學習要求或水平，并依此確定整個教學的范圍、內容、重點、難點以及相應的教學步驟、環節、活動等，所以，教學目標是否準確、清晰、務實，是課堂教學能否有效實施的出發點，至關重要。但是，在實際教學中，我們很多教師往往對此不甚重視，制定教學目標時，習慣于把教材和教學參考書作為確定教學目標的主要依據，甚至是唯一依據，從而導致以后的整個教學設計出現由此帶來的偏差，最主要的就是教學任務、教學要求等不切合社會的實情和學生的實情。因此，正確把握教學目標確定的依據對制定切實可行的教學目標尤為重要。

1.依據學生的就業定位確定教學目標

學生的就業定位，可以在每一所成人高校的招生簡章中清楚地看到。但是，多數學校為了便于招生，喜歡在招生宣傳中將就業之門開得很大，將學生的就業定位寬泛化。例如，給文秘專業學生的就業定位為:“行政機關或企事業單位從事文書管理、檔案管理、資料與信息管理及辦公室管理等工作。”但作為課程教師，我們的心里應該十分清楚，我們絕大多數的成教學生將來的就業定位就是中小型企業，所以我們就應該主要調研當地中小企業的特點和對人才的要求，并據此確定課程的教學目標。例如，寧波市中小企業具有私營化、外向型、人員精等特點，他們要求的是綜合素質好、一專多能的復合型秘書。具體到應用文寫作，教學目標就不是讓學生掌握命令、決定、意見、公告、通告等這類機關公文的寫作，而是主要學習通知、報告、請示、函、計劃、總結、消息、歡迎詞、答謝詞、請柬、聘書等這類事務文體、信息文體、公關禮儀文體的寫作。而且教材中沒有的日常文體，如會議記錄、大事記、啟事、訃告等也應該補充學習，正確掌握。

2.依據學生的現實狀況確定教學目標

應用文寫作教學，就總體目標而言，都是提高學生寫作應用文的能力，但由于學生專業不同，其具體的教學目標應作適當調整。針對文秘專業的學生，本課程教學就應堅持理論聯系實際、知識與能力兼顧、學以致用的原則。具體地說，就是要使學生掌握必備的寫作理論知識，能規范制作使用頻率較高的公務文書、事務文書、信息文書、公關禮儀文書和日常文書等，并具備修改病文的能力。而面對財會專業或營銷專業的學生，則要求其了解應用寫作的基本知識即可，重點應學習、掌握財經文書或策劃書、市場調查報告、市場預測報告等與學生今后實際工作關系密切的實用文體的規范寫作。至于公務文書的制作使用、病文的修改等就不必作為主要教學目標加以實施。

教學目標的制定，除了要依據學生所學專業外，還要依據學生已有的知識、能力和經驗來考量確定。而且，每屆學生情況會有不同，同屆不同專業的學生差距較大，即使同一班里的學生也是程度各異，所以，教師在確定教學目標時一定要摸清學生的實際情況，切不可自己想當然地做主觀的判斷，也不可憑借以往的經驗來確定教學目標，犯了主觀主義或經驗主義的錯誤。例如，如果我們憑主觀的判斷就會以為，經過中小學12年的學習，大學生的基本寫作水平應該是可以的，寫個通知之類的日常應用文是不成問題的。但是調查摸底后你就會驚訝地發現，現在的成教學生，語言文字的組織能力偏低，幾乎沒有一個人會正確擬寫通知。這樣的話，我們的教學目標就只能務實，教學的起點就要放低。

其實，教師制定一門課程的教學目標是如此，學校確定一個專業的人才培養目標也是如此。一個定位準確的專業人才培養目標應與社會對這方面人才的需求規格相吻合，不然就會被社會無情地淘汰。有個成人高校將文秘專業定位于培養黨政機關所需的行政秘書工作人員，其專業培養目標定位顯然與社會現實所需相背離，最后招致該校文秘專業停辦。

因而，無論是教學課程目標還是專業培養目標，都必須與社會對人才規格需求和就業崗位需要相結合，必須與學生已有的知識、能力和經驗相結合，要充分體現成人教學必須務實的特點。

二、教學內容:突出實用

保證人才質量的根本要素是教學內容，所以，要實現人才培養目標，就必須重視教學內容的確定。成人教育是為了培養實用型人才，要想實現畢業生素質、技能與用人單位的要求無縫銜接，就應堅持“理論夠用、能力實用”的教學原則，在教學內容上一定要避免理論化或學科化的傾向，突出實用性和針對性。

應用文種類繁多，一般通用的應用文寫作教材中單單具體的文種就有近50種，而教學時數一般也就40個學時左右，這就勢必要求教師按照前面提到的教學目標，遵循基礎性、針對性和實用性相結合的原則，對教材內容進行增刪、調整和融合。例如，在文秘班教學時可對教學內容作這樣處理:自讀命令、通訊、說明書、標書、審計報告、市場預測報告，略講決定、意見、公告、通告、批復、議案、規章制度、市場調查報告、上訴狀、申訴狀、起訴狀、答辯狀、辭職函、賀電、賀詞、聘書、廣告，精講通報、會議紀要、簡報、合同、策劃書、慰問函、歡迎詞、答謝詞、請柬、學術論文，重點學習通知、報告、請示、函、計劃、總結、消息、求職函，補充學習會議記錄、大事記、演講稿、競聘稿、啟事、訃告等。而且在教學過程中加強實踐環節，保證有50%以上的教學時間用于實用技能的訓練。

由此想到成人高校的課程設置。由于種種客觀原因，一些成人高校學科本位的思想仍根深蒂固，能力本位的課程模式還很不完善。要真正實現學生的專業素養與用人單位的專業要求無縫銜接，就不能遷就教師按他們的學科專長甚至喜好來開設課程。成人高校的課程體系不僅要體現高等性，更要強化職業性，突出實用性。應采取模塊式結構，突出核心技術，從實用的角度將相關聯的基礎理論、專業知識及實訓實踐內容進行整合，合理安排公共課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課、綜合實訓課等，并且盡可能將有限的學時向專業課和實訓課傾斜，從而切實培養學生的綜合素養和專業技能。

三、教學模式:注重實踐

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出，要培養適應國家和社會發展需要的創新人才，就要“深化教育教學改革，創新教育教學方法”，堅持以能力為重，“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。［2］所以，高校教學不能再是灌輸式和紙上談兵式的了，成人教學更是應該注重學思結合、知行統一，通過以培養學生能力為中心的實踐型教學模式，為學生的自主學習、獨立思考、積極探索、勇于創新營造良好的環境，搭建有效的平臺。為此，在文秘專業應用文寫作教學過程中，我們采用“自讀—精講—重評—活練”的教學模式，來提高學生的自學、思辨、修改、寫作等能力。

自讀，就是教師要指導學生自讀教材，標、劃、圈、點，質疑問難，了解基本知識，掌握基本規范。因為很多應用文的概念、作用、分類、格式等知識學生是完全可以通過自讀掌握的，無需教師多講。當然，根據教學要求的不同，自讀的方式和要求可以是多樣化的。一般來講，不教的內容學生課外自讀，以求基本了解;不是重點的內容學生在課內快速自讀，以便督察、反饋、交流和檢測;重點內容則由案例引路或任務驅動，突出應用，有針對性地引導閱讀。這樣讓學生既全面了解基本知識，又可以培養學生的自學習慣和能力。而這種自學的習慣和能力，將使學生終身受益。

精講，就是先要學生在自讀的基礎上，嘗試著講解有關文體寫作的知識，然后再由教師在學生試講的基礎上講重點、講難點、講注意點。教師的精講，特別是要例文(病文和范文)開路，講清各應用文種的特點，尤其要引導學生辨析請示與報告、通知與函、計劃與策劃書、總結與述職報告等這類相近文種的異同點。教師還應收集上一屆或平行班學生習作里存在的問題加以分析，以避免前車之覆。由于學生通過自讀和試講已對知識內容較為熟悉，再加上教師的講授不是照本宣科，而是有重點，有案例，有針對性，所以這樣的教學往往能收到事半功倍的理想效果。

重評，就是教師要重視例文的評析和習作的評議，培養學生辨析與糾錯的能力。一是讓學生站在受眾的角度，通過評議典型例文，來體悟該應用文體的特點和寫作要領;二是讓學生站在教師的角度，通過評議同學的習作，來提高他們辨別優劣、修改習作的能力。評的對象，除了教材中現成的范文外，教師應更多地補充存在常見問題的病文和學生習作，因為這類問題案例更便于啟發學生積極思維、互動探討，在動腦動口動手中，幫助學生更好地掌握文體寫作中的關鍵知識和技能。這樣，將原本抽象枯燥的應用文理論知識融入到具體生動的例文評析和習作評議中，既能使理論知識與學生的實際、實踐相結合，充分體現應用文的實，又能充分調動學生參與教學活動的積極性，更可以有效激發學生的創新思維，提高他們的思辨能力。［3］

活練，就是結合學生實際，創設情景進行寫作練習，這也可以說是一種行之有效的情境練習法。寫作是一種技能，在應用文教學中，必須通過學生大量的表達訓練才能將有關的應用文知識轉化成一種能力。教學時要擺脫教材的束縛，以學生的學習、生活實際為基礎，設計一些特定的情境，然后置學生于情境之中，讓他們以特定角色的身份來完成規定文種的寫作。例如，學校要舉辦元旦迎新聯歡會，就以寢室為單位，讓學生以組織者的名義，擬寫策劃書、聯系會場函、邀請函、通知等;結合學生對食堂的眾多反映，撰寫關于學校食堂滿意度的調查報告;結合校運會、藝術節，讓學生采訪、編發消息;舉辦模擬學生干部競聘演講會、校園新聞發布會、企業招聘會，等等。由于寫作練習結合學生所學專業，結合校園生活實情，所以容易使學生進入角色，學生有內容可寫，有欲望要寫，使原本刻板枯燥的寫作訓練現實起來，活潑起來。做到實而不死，活而不虛，實、活結合，相得益彰。

成人高校設置的專業一般都是實踐性很強的應用專業，必須通過大量的實踐、實訓來鞏固課堂知識，訓練學生的動手能力，所以除了課堂教學中要增強實踐環節之外，還需要我們充分利用校內外的資源來強化實訓教學。例如，將學校各分院、處、室的一些文秘工作和相關文秘工作的崗位提供給文秘專業的學生，使文秘專業教學置身于社會實踐之中，對學生進行文秘實務和人際溝通情景的訓練，通過學科教師和部門領導的指導、考核，切實幫助學生提高綜合素質和專業技能。還有，成人高校的教材要適應專業實訓的要求;成人高校的老師要具備實踐指導能力;成人高校的考試要改變一份試卷、一次筆試定成績的方法，增加對學生學習過程和實訓情況的考核，促使學生自覺投入到平時的技能訓練上去，有效提高技能的掌握水平。

總之，全日制成人高校的有效教學在于“實”。如果我們在教學目標、教學內容、教學模式、教學實踐等方面都能緊扣時代的脈搏，適應市場的需求，凸出實用技能，并形成自身實實在在的特色，那么就能在激烈競爭的高等教育中謀得生存和發展的空間，就能在激烈競爭的人才市場中立于不敗之地。

【參考文獻】

［1］徐中玉．應用文寫作［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［2］國家中長期教育改革和發展規劃綱要［EB/OL］．http: / / www．gov．cn/jrzg/2010-07/29/content _ 1667143．htm，2010-07-29．

［3］劉筱凜．關于應用文寫作課程改革的探討［J］．中國教育技術裝備，2011，(6) :64．

(編輯/徐楓)

【作者簡介】徐衛東(1960—)，男，浙江慈溪人，文學學士，文科教研室主任，副教授，研究方向為語文教學、國學教育、教師教育。

【收稿日期】2014-10-23

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．01．019

【文章編號】1001-8794(2015)01-0065-03

【文獻標識碼】B

【中圖分類號】G724