分析情景教學在小學閱讀課程中的作用及問題

劉波

分析情景教學在小學閱讀課程中的作用及問題

劉波

閱讀是語文教學的重要手段，閱讀課一直是語文教學的重要內容，有有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的思維能力，提升道德、情感、認知以及價值觀等文化素養，更是養成良好學習習慣的基礎。本文以小學閱讀課程教學現狀為切入點，分析情景教學在小學閱讀課程中的作用、存在的具體問題，并提出解決對策，旨在為當前小學語文教學研究提供幾點參考。

情景教學；小學閱讀課程；作用；問題

閱讀是語文教學的重要手段，閱讀課一直是語文教學的重要內容，有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的思維能力，提升道德、情感、認知以及價值觀等文化素養，更是養成良好學習習慣的基礎。本文以小學閱讀課程教學現狀為切入點，分析情景教學在小學閱讀課程中的作用、存在的具體問題，并提出解決對策，旨在為當前小學語文教學研究提供幾點參考。

一、小學閱讀課程教學現狀

隨著新課程教學的改革，以學生為主體的教學理念的開展，各個學校探索改變傳統灌輸式的教學方式，轉變以老師講解，學生聽課、記筆記為主的教學形式，激發學生積極參與課堂教學中，引導學生發揮主觀能動性，旨在將傳統的學生被動學習轉換成主動學習。但這一形式并未得到真正的改變，在“分數決定未來”的壓力下，導致小學閱讀課程的教學流于形式，依舊是以教師講解為主，淡化了個性化閱讀，缺乏有效的閱讀課程、教學目標。

從古至今我國的課程教學都以教師講解為主，在閱讀課程中，雖然學生也會參與閱讀，參與課堂討論，但最終還是老師的分析為主，學生無法打開思維，這也就導致老師從意識上忽視了學生的個性化閱讀，學生課程閱讀機會較少，這樣老師的分析、老師的總結、老師的經驗直接灌輸到學生腦中，淡化了學生對文本的理解、感知和分析，甚至素養不高的老師還會不尊重學生的想法。新課程標準明確規定語文教育的特征，“應該重視語文熏陶感染的作用，注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

綜合教育體制和各個學校的情況，無法從根本上改變上述的現狀，但本人在長期的小學語文閱讀課教學中摸索出激發學生主動參與課堂的教學方式，即在小學閱讀課程中采用情景教學法，借助多媒體技術、現場表演、角色互換等等方式啟發學生的思維，體會文本中的思想情感。

二、情景教學在小學閱讀課程的作用

情景教學即老師根據教學內容借助影片、書畫、音樂等各種資源類型或運用無限接近真實的場景等方式，再現文本中描繪的情景、抒發的感情，激發學生主動學習的一種教學活動。[1]

1.激發學生學習的興趣。枯燥的文字已麻木了學生的神經，在閱讀課程教學中，老師們要善于運用多媒體技術，播放與課程內容相關的視頻、音樂等作品，這就需要老師不能僅滿足于教案的內容，深入到其他學科中尋找與之相關的內容，如《桂林山水》，老師們播放桂林山水風景視頻、照片、藝術家的畫以及名家朗誦的視頻等等，引入本課的主要內容。教案中提出要讓學生想象“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”是一種怎樣的景象，老師們可以播放不同的藝術家作品，讓同學們欣賞畫面的美感，激發學生的興趣，開啟學生的想象力，并在該過程中做好引導的角色，學生真切地看到桂林山水的美，才能帶著欣賞、贊嘆的情感閱讀課文，提升學生們的藝術審美能力。

2.鍛煉學生的思維能力。學生對課堂產生的興趣，老師根據教案大綱的要求，在重點、難點的地方創設問題情景，比如《畫家和牧童》一文中，讓學生們先自己讀一讀課文，再運用角色互換的方式，讓學生做老師進行提問，其他的學生來回答，學生馬上就會思考一系類的問題，這樣讓學生們自己進行提問、回答、才能真正地體味畫家與牧童因不同的生活方式，導致對事物看法的不同這一主題，加深孩子們提出、分析和解決問題的能力。情景教學法雖然比傳統教學法更適合孩子們學習的心理和方式，對老師和學生都提出高要求，老師是否有能力控制好課堂節奏與秩序，是否把握好課堂重點內容講解等，學生是否能參與到情景中等等問題，下文將主要分析情景教學法存在的問題。

三、情景教學在小學閱讀課程教學中存在的問題

1.課堂節奏、秩序不易控制，導致教學效果平平。情景教學法將傳統課堂之外的表演帶進課堂，如前文所講述的角色互換的例子，學生如果沒有預習，在短短的幾分鐘內對于一個小學生來講，他們根本提不出問題，或者提不出有價值的問題，就會導致課堂時間的浪費，最終不得草草收場；甚至在情景表演，有的同學天生活潑，調皮搗蛋，故意做出搞笑的動作，惹得全班同學哄堂大笑，甚至影響鄰班的課堂。因此，在情景教學法中一定要把握、控制好課堂的節奏與秩序，歸根到底取決于老師對學生的了解、老師管理學生的能力以及學生的配合程度。

2.無法突出教學重點、難點。中國孩子從小就習慣了別人的具體告知，尤其進入小學學習后，他們喜歡老師將知識嚼碎了吐給他們，告訴他們哪些知識是重點，必須會背會寫。在情景教學法中，老師圍繞課程內容根據重點、難點的地方設計情景，也耐心地引導同學們思考問題，學生們一方面被新穎的手段吸引，可能會主動地參與其中；另一方面，他們無法領會情景教學手段的用意，還得等待老師告訴我重點、難點的地方。從這一方面來說，情景教學法的運用需要長期的過程加以熏陶，要讓學生了解這種教學方法。

情景教學法不僅僅是種教學方法，更是一種思維方式和學習習慣，如何將這種方式運用到小學閱讀課的教學中并發揮其巨大的作用，這不是件簡單的事情，而是一項浩大的工程，需要從幼兒園開始培養孩子良好的認知習慣，從一年級開始啟發學生主動學習的方式，而且各個學科都要借助情景教學，只有這樣才能利于學生思維能力的培養，主觀能動性的發揮。

[1]黃少煥.淺論情景教學法在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].課外語文.2013（7）：28.

（作者單位：四川成都市龍泉驛區第29小學校）

劉波（1982—），男，漢族，成都龍泉人，本科學歷，小學一級體育教師。