創(chuàng)設教學情境提高數學學習能力

于翠芝

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生學習數學能力的一種有效手段。

現(xiàn)代社會，知識不再是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，情境是教學過程中的重要因素。教學情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過活動產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。那么在數學課堂教學中，創(chuàng)設一個優(yōu)質的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設實際生活情境，激發(fā)學生學習興趣

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發(fā)學生學習數學的興趣。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西[玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）]。

提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。

生1：把這些東西都放在一起。

生2：擺整齊。

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。

生4：把同樣的東西放在一起。

教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知，通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果。

生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……

生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒……

生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。）

師：各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組操作完后，小組代表匯報結果。

生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……

生2：我們把奧特曼放一起，把機器人放一起……

生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……

這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、交流體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，也提高了學生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力。

二、創(chuàng)設質疑情境，引發(fā)自主探究

創(chuàng)設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中。問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，應該鼓勵學生自主質疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學效果。如：在教學《十幾減8》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“徐老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3（個）；有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4（個）……

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性地運用于實際，體現(xiàn)數學的價值。表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣的情景創(chuàng)設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設游戲情境，讓學生“玩中學”“學中玩”

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。

在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）

生1：他摸到的是6號。

生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號。

生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）

師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？

生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。

生2：6個球被摸到的機會是一樣的。

師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？

生1：多放幾個6號球。

生2：不行，要全部放6號球。

師：為什么？

生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。

創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。就學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；對老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生主動學習創(chuàng)設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生在情境中自主探究、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了學習數學的方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

（作者單位：安徽省合肥市望龍學校）endprint