如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性

張祖先

【內(nèi)容摘要】有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。本文從營造課堂氛圍、建立課堂規(guī)則、培養(yǎng)動手動腦能力、巧用多媒體、利用地圖五個方面談一談怎樣有效的利用課堂，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 有效性

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。

怎樣有效的利用課堂是很多地理教師積極探討的問題，現(xiàn)實中，多數(shù)教師在地理教學(xué)中采用的是中庸的教學(xué)法，即多數(shù)教師在平時的教學(xué)中，多是按規(guī)定完成應(yīng)上完的內(nèi)容，沒有去研究學(xué)生到底學(xué)到了多少，其結(jié)果是學(xué)生的成績不理想。究其原因，關(guān)鍵在于教師沒有去研究或沒有找到適宜的地理教學(xué)法，沒有充分利用一切可以利用的手段，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成內(nèi)容，掌握內(nèi)容，運用內(nèi)容。各種專業(yè)的書籍上介紹了很多方法，但在實際的教學(xué)中運用很少，所以，要想真正的提高地理課堂教學(xué)的實效，必須要靠一線的教師去潛心的研究、體會，找出適合自己的教學(xué)方法。作為一名初中地理教師，我在幾年的教學(xué)實踐中逐步認(rèn)識到，要提高初中地理課堂教學(xué)的有效性是有方法可循的。我從五個方面談一談自己的認(rèn)識。

一、營造和諧的師生關(guān)系、寬松的課堂氛圍

課堂教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動。要想使學(xué)生愿學(xué)地理，就必須營建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學(xué)生的關(guān)心和喜愛，用老師的真情去換取學(xué)生誠懇的學(xué)習(xí)態(tài)度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體位置，學(xué)生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學(xué)生的文體活動，課間多與他們交談，時間一長學(xué)生和教師之間的感情就會拉近。就會愿學(xué)老師所教的課。

二、建立課堂規(guī)則，把握關(guān)鍵，上好第一堂地理課

先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”可見“知”與“行”是不可分的。初中地理教師每周要面對至少300位性格各異、活潑好動的學(xué)生，如果不能建立有秩序的課堂秩序，課堂會讓我們精疲力竭，我們精心準(zhǔn)備的課程也將付之東流。所以，上好第一堂地理課，及時讓自己的學(xué)生知道自己在課堂上應(yīng)做什么和應(yīng)怎么做，要求學(xué)生在第一節(jié)地理課中記住必要的課堂規(guī)則，這就顯得很有必要了。學(xué)生們遵守這些規(guī)則的時候，教師能及時給予表揚，當(dāng)他們違背這些規(guī)范的時候，必須給予及時糾正。如果教師能監(jiān)督得力、落實到位，多數(shù)學(xué)生是能在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸的由“他律”發(fā)展為“自律”的。這不僅有利于提高課堂教學(xué)的有效性，還能讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣并終身受益。同時也有利于教師透過課堂規(guī)則和策略，為自己和學(xué)生建立和諧、有序的課堂環(huán)境。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥”。地理課的趣味性往往是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。如果地理課不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會降低課堂教學(xué)的有效性。要提高地理課堂教學(xué)的有效性，就要把握好地理課自身的特點。地理課堂教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生利用地理知識來認(rèn)識地理事物、解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。這是地理課堂教學(xué)中的重點和難點，也是地理課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

“聽不如看，看不如做”，在地理課堂教學(xué)有效性的探究中要把握好學(xué)生的好動、好奇、好勝心理特點，精心組織操作活動，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與進(jìn)來。讓學(xué)生“動”起來，參與教學(xué)活動。例如在《中國行政區(qū)劃》的趣味游戲設(shè)計中，我采用了以下動手動腦環(huán)節(jié)：①想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各省區(qū)的輪廓，啟示學(xué)生與生活中的一些實物相聯(lián)系。然后，教師出示一、兩個省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當(dāng)?shù)拿枋觯涸颇鲜∠耨橊劊磺嗪Ｊ⌒嗡埔恢煌米樱嗪：撬难劬Γ粚幭幕刈遄灾螀^(qū)像一只飛鳥等）。②示范：教師將拆分的各省輪廓還原到黑板的相應(yīng)位置上。③準(zhǔn)備：學(xué)生強(qiáng)化記憶各省區(qū)的輪廓和相應(yīng)位置。④競賽：由記時員記時，各組選派兩名代表上臺表演拼圖，看哪組拼得又快又準(zhǔn)。該活動通過讀圖、拼圖，讓學(xué)生在“玩”中形成我國省級行政區(qū)分布的空間想象能力。

四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸?shù)挠行?/p>

在教學(xué)過程中學(xué)生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師傳來的信息，一般認(rèn)為以視覺最為有效。但實踐證明，單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч谩６嗝襟w具有自己獨特的優(yōu)勢，教師可以利用它創(chuàng)設(shè)出一個個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘，我首先播放了一段長江的影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，使學(xué)生很快能有身臨其境之感。一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面也可以把學(xué)生分散的心集中到課堂來，用一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。

地理課中講到《日本》時，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是最重要的知識點，這時，我選擇了播放《巖松看日本》的精彩片段，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生參與積極，在感知中討論，在討論中探究，在探究中獲取了知識，在不知不覺中就突出了教學(xué)的重難點。

總之，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

五、充分發(fā)揮地圖的直觀作用，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖、用圖習(xí)慣

地理教學(xué)過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學(xué)的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學(xué)生理解記憶課文內(nèi)容，以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如講“臺灣”這一節(jié)時，就可以充分運用臺灣地圖，分析臺灣地理位置的優(yōu)越性，分析臺灣與大陸的相互關(guān)系，進(jìn)而論述臺灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在整個過程中貫穿臺灣與大陸是密不可分、共同繁榮這一主線。就像語文教師教學(xué)生查字典一樣，地理教師必須始終引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)從地圖中獲取知識，要養(yǎng)成一種意識，一種習(xí)慣，教學(xué)時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關(guān)的地圖。只有這樣，才能實現(xiàn)我們常說的以圖激趣、以圖增知、以圖啟智、以圖育德的多種教育功能，才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主地位。從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，課堂教學(xué)是新課程實施的基本途徑，是學(xué)生獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生能力和思想觀念的主渠道。課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。課堂教學(xué)的有效性中，最核心的一點又是看學(xué)生是否愿意學(xué)，主動學(xué)，怎么學(xué)，會不會學(xué)。為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結(jié)合自己的教學(xué)實際，找尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能解決我們現(xiàn)在中學(xué)地理課堂教學(xué)中普遍存在的問題，真正的提高地理課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司、朱慕菊 主編. 走進(jìn)新課程——與課程實施者對話[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2003.5.

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（作者單位：江西省于都實驗中學(xué)）