新模式班主任寄語的構建及其分類實施

一、新模式班主任寄語的構建

新模式班主任寄語的構建要遵循教育學與心理學原理。美國心理學家加德納提出的多元智能理論認為：人的智力至少有語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能這九種智能組成。多元智能理論帶來了全新的“教育評價觀”——多元評價觀。班主任寄語是一種書面的學生評價方式，應當以多元智能理論為指導，在寄語中體現多元評價觀。心理學家馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現五類，依次由較低層次到較高層次排列。班主任寄語面向的對象是學生，而中學生正處于身心發展的重要階段，有著多層次需要。這些需要既有鮮明的群體共性，又存在著顯著的個體差異性，所以班主任寄語的構建要充分考慮學生實際需求和需求的發展變化。美國教育家雷夫先生創建了“道德發展六階段”理論，使用一種隨學生的成長變化而逐階攀升的評價方式，這種評價由物質性的獎懲發展到行為性的引導，再由行為性的引導提升到品質性的自我約束。評價的循序漸進體現了評價的有序性與建構性，這對新模式班主任寄語有著重要的啟示。

新模式班主任寄語在上述理論的啟示下，嘗試以開學寄語、期中寄語、期末寄語、每周寄語、專題寄語、互動寄語六種形式對學生進行教育。

開學寄語基于評價的發展性原則，抓住新學期每位學生都對個人有新期待的心理，對學生群體寄語，激發學生內心自發的學習動機。……