例談“小組合作成長”地理課堂問題的設置

“小組合作成長”課堂教學模式即以問題為任務和途徑、以評價為手段，驅動學生在教師的引導、幫助下小組合作完成學習任務，實現高效教學。“合作成長”是整個課堂的核心任務，也是實現高效益課堂的必要途徑。課堂互動問題的設置必須符合針對性、整體性、差異性、學科性、主體性和開放性等原則。

一、針對性

“小組合作成長”教學模式區別于傳統課堂教學的第一個顯著特征就是課堂學習目標的針對性。這種針對性不僅要求課堂互動問題的設置符合課程目標，同時也要符合以學定教的課改原則，即必須針對學生先行自學中發現的問題以及課堂檢測暴露的問題進行小組互動研討。因此，教師在預設互動問題前，一定要充分發揮備課組的作用，進行集體備課。備課組成員首先要吃透課標、考綱和教材，廣泛閱讀，具備足夠的知識儲備；其次要轉換角色，備學生自學中可能存在的問題和課堂檢測可能暴露的問題。只有這樣，才能設計出適合課堂互動的問題，提高問題的針對性。例如，筆者所在的備課組經集體備課后，預設的高中地理必修一（人教版）第四章第三節“河流地貌的發育”中的一組互動研討題如下。

【例1】材料：河漫灘是指河谷底部河床兩側，大汛時常被洪水淹沒的平坦低地，由河流自身帶來的泥沙堆積而成。河流階地是指河流下切侵蝕，使原先的河谷底部（河漫灘或河床）超出一般洪水位，呈階梯狀分布在河谷谷坡的地形。……