例談“小組合作成長(zhǎng)”地理課堂問(wèn)題的設(shè)置

“小組合作成長(zhǎng)”課堂教學(xué)模式即以問(wèn)題為任務(wù)和途徑、以評(píng)價(jià)為手段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。“合作成長(zhǎng)”是整個(gè)課堂的核心任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)高效益課堂的必要途徑。課堂互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置必須符合針對(duì)性、整體性、差異性、學(xué)科性、主體性和開(kāi)放性等原則。

一、針對(duì)性

“小組合作成長(zhǎng)”教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的第一個(gè)顯著特征就是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性。這種針對(duì)性不僅要求課堂互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置符合課程目標(biāo)，同時(shí)也要符合以學(xué)定教的課改原則，即必須針對(duì)學(xué)生先行自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及課堂檢測(cè)暴露的問(wèn)題進(jìn)行小組互動(dòng)研討。因此，教師在預(yù)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題前，一定要充分發(fā)揮備課組的作用，進(jìn)行集體備課。備課組成員首先要吃透課標(biāo)、考綱和教材，廣泛閱讀，具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備；其次要轉(zhuǎn)換角色，備學(xué)生自學(xué)中可能存在的問(wèn)題和課堂檢測(cè)可能暴露的問(wèn)題。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出適合課堂互動(dòng)的問(wèn)題，提高問(wèn)題的針對(duì)性。例如，筆者所在的備課組經(jīng)集體備課后，預(yù)設(shè)的高中地理必修一（人教版）第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”中的一組互動(dòng)研討題如下。

【例1】材料：河漫灘是指河谷底部河床兩側(cè)，大汛時(shí)常被洪水淹沒(méi)的平坦低地，由河流自身帶來(lái)的泥沙堆積而成。河流階地是指河流下切侵蝕，使原先的河谷底部（河漫灘或河床）超出一般洪水位，呈階梯狀分布在河谷谷坡的地形。下圖為河漫灘及河谷階地示意圖（圖1）和我市某城鎮(zhèn)景觀圖（圖2）。

根據(jù)上述材料和自主學(xué)習(xí)已有知識(shí)，思考并小組討論以下問(wèn)題：

1.該城鎮(zhèn)位于河流上中下游的哪一河段？說(shuō)明其判斷理由。

2.圖1中屬于河漫灘是哪一序號(hào)？簡(jiǎn)述其形成的原因。

3.圖2聚落分布在圖1哪一位置上？簡(jiǎn)要分析影響該城鎮(zhèn)選址的有利條件。

上述三道問(wèn)答題是備課組成員在認(rèn)真分析課標(biāo)的基礎(chǔ)上，一方面考慮問(wèn)題設(shè)置能夠反映課程三維目標(biāo)：以河流地貌——“V”型河谷為例，分析流水的下蝕作用對(duì)地表形態(tài)的影響；認(rèn)識(shí)河流侵蝕地貌——“V”型河谷和堆積地貌——河漫灘與河流階地的形成與發(fā)展過(guò)程；運(yùn)用圖文資料分析河流地貌——河流階地對(duì)聚落分布的影響。另一方面又能夠體現(xiàn)學(xué)生先行自學(xué)可能存在的問(wèn)題和課堂檢測(cè)可能暴露的問(wèn)題：“V”型河谷成因分析、河漫灘成因分析與影響城鎮(zhèn)選址的條件分析等，突出本節(jié)必須解決的地理核心知識(shí)、主干知識(shí)與能力等學(xué)生先行自學(xué)中難以理解和掌握的問(wèn)題，提高課堂“小組合作成長(zhǎng)”學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性。

二、整體性

地理“小組合作成長(zhǎng)”課堂習(xí)題由預(yù)習(xí)自測(cè)題、課堂檢測(cè)題、互動(dòng)研討題、當(dāng)堂訓(xùn)練題和課后拓展題等五個(gè)部分組成。這些習(xí)題不是簡(jiǎn)單地拼湊在一起，而是整個(gè)合作成長(zhǎng)習(xí)題系統(tǒng)不可分割的重要組成部分。前一環(huán)節(jié)的習(xí)題是為后一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，后一環(huán)節(jié)的習(xí)題是前一環(huán)節(jié)的自然延續(xù)。每個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)題都必須與整個(gè)課堂習(xí)題系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致，形成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響和相互滲透的習(xí)題整體。而課堂互動(dòng)研討題是課堂習(xí)題系統(tǒng)的核心部分。其創(chuàng)設(shè)是否符合以學(xué)定教課改理念，決定了課堂習(xí)題系統(tǒng)的質(zhì)量與功能，是關(guān)系到整個(gè)課堂“小組合作成長(zhǎng)”成功與否的關(guān)鍵所在。

課堂問(wèn)題命制的有效性、高效性，也為課堂后兩個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固和拓展提供條件，決定了課堂效果檢測(cè)和課后拓展能否按時(shí)、按量、按質(zhì)地順利完成。如【例1】中的河流侵蝕地貌——“V”型河谷和堆積地貌——河漫灘與河流階地的成因及其對(duì)聚落形成的影響，分別建立在預(yù)習(xí)自測(cè)題和課堂檢測(cè)題的基礎(chǔ)上編制的。它不僅反映了學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中無(wú)法解決的有關(guān)河流侵蝕和堆積地貌等抽象性和綜合性思維問(wèn)題，而且也是學(xué)生在課堂檢測(cè)中暴露的問(wèn)題，即學(xué)生在理解與掌握河流地貌對(duì)聚落形成的影響等有關(guān)地理人地關(guān)系的核心知識(shí)、主干知識(shí)與能力以及地理學(xué)科素養(yǎng)等方面存在欠缺。根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)題自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和課堂檢測(cè)題暴露的問(wèn)題及互動(dòng)研討生成的新問(wèn)題，教師預(yù)設(shè)一組與預(yù)習(xí)自測(cè)題和課堂檢測(cè)題有很大關(guān)聯(lián)度的互動(dòng)題，既保證了課堂過(guò)程的連續(xù)性和整體性，又能夠合理地將課堂由“習(xí)題驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。

三、差異性

“小組合作成長(zhǎng)”教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置與運(yùn)用不僅要考慮學(xué)習(xí)小組成員構(gòu)成的差異性，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，考慮學(xué)生課前先學(xué)情況以及預(yù)測(cè)學(xué)生課堂檢測(cè)可能暴露問(wèn)題的差異性，設(shè)置符合學(xué)情的課堂探究問(wèn)題。“小組合作成長(zhǎng)”的課堂問(wèn)題按探究?jī)?nèi)容一般可分為三個(gè)層次。

第一層次是難度較小的問(wèn)題，即大多數(shù)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和課前先行自學(xué)就能自主完成，主要目的是為了提高學(xué)生自覺(jué)參與小組合作、互動(dòng)探究的信心和學(xué)習(xí)地理的興趣，滿(mǎn)足全體學(xué)生參與互動(dòng)的課堂要求。如【例1】中的“該城鎮(zhèn)位于河流上中下游的哪一河段”、“河漫灘分布的位置”和“聚落分布的位置”等課堂問(wèn)題，學(xué)生只要認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)研討，就可以解決問(wèn)題。

第二層次是有一定難度的問(wèn)題，需要學(xué)生在小組互動(dòng)后自行解決，側(cè)重小組合作、生生互動(dòng)，滿(mǎn)足“先懂帶后懂”的課堂生生互動(dòng)要求。如【例1】中的“河漫灘的形成原因”、“判斷該城鎮(zhèn)位于河流上游的理由”需要學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，對(duì)河漫灘的成因和“V”型河谷的成因和分布進(jìn)行初步的理解和分析，然后再進(jìn)行課堂互動(dòng)研討，小組合作、生生互動(dòng)，進(jìn)一步對(duì)其成因和分布進(jìn)行研討，逐步分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

第三層次是難度較大的問(wèn)題，需要對(duì)地理圖形或資料仔細(xì)閱讀、分析并提取有用信息，培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖、識(shí)圖、用圖以及地理思維能力、學(xué)科素養(yǎng)，側(cè)重師生互動(dòng)及教師點(diǎn)撥、歸納拓展。不僅需要小組合作、生生互動(dòng)，更需要師生互動(dòng)以及教師點(diǎn)撥和拓展，主要是滿(mǎn)足師生互動(dòng)、教師歸納拓展的課堂要求。如【例1】中的“簡(jiǎn)要分析影響該城鎮(zhèn)選址的有利條件”，通過(guò)師生互動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，從宏觀到微觀，從理論回歸生活，逐步深入分析問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的思路，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納影響圖2中我市某城鎮(zhèn)選址的有利條件。

四、學(xué)科性

“小組合作成長(zhǎng)”教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的另一個(gè)顯著特征就是課堂合作成長(zhǎng)的高效性。為了全面完成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建地理“優(yōu)質(zhì)高效”課堂，就必須充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出地理圖像的學(xué)科特色，綜合運(yùn)用各類(lèi)地圖，以及地理視頻、地理小電影、地理微課等多媒體手段，切實(shí)提升課堂問(wèn)題在“小組合作成長(zhǎng)”運(yùn)用過(guò)程中的學(xué)科性。

地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖、圖表等圖像信息以及多媒體視頻。圖像和多媒體視頻是地理信息的主要載體，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究地理知識(shí)、培養(yǎng)能力以及增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的重要工具。從地圖、多媒體視頻中獲取信息，通過(guò)地圖和視頻判斷地理事物的相互聯(lián)系，理解地理現(xiàn)象的成因及其規(guī)律。這種源于生活、用于生活的地理素材，不僅是地理學(xué)科教學(xué)的特色，也是多年來(lái)高中地理會(huì)考和高考地理試題命制的方向。另外，將每節(jié)課的教師歸納拓展部分制作成微課視頻，不僅可以突出本節(jié)課的主干知識(shí)、核心能力以及學(xué)科素養(yǎng)，還有利于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)先行先學(xué)和課后的鞏固與拓展。例如在本節(jié)課互動(dòng)研討過(guò)程中，“判斷該城鎮(zhèn)位于河流上游的理由”說(shuō)明，使用了有關(guān)“V”型谷成因的簡(jiǎn)短視頻；而“河漫灘的形成原因”則運(yùn)用了河漫灘形成過(guò)程的微課視頻，讓學(xué)生對(duì)“V”型谷成因和河漫灘形成過(guò)程有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的互動(dòng)研討提供地理素材。再如【例1】中筆者既考慮應(yīng)用聚落分布的地理規(guī)律與學(xué)生所熟悉的我市某城鎮(zhèn)選址的地理實(shí)際相結(jié)合，又巧用鄉(xiāng)土地理素材資源——在野外拍攝的我市某鎮(zhèn)全景圖，突顯地理課堂中問(wèn)題命制與運(yùn)用的學(xué)科特色。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)關(guān)注家鄉(xiāng)的生產(chǎn)建設(shè)和生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感，同時(shí)也喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的河流地貌及其對(duì)城鎮(zhèn)選址的影響等地理分布、地理成因和地理原理的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)“小組合作成長(zhǎng)”課堂問(wèn)題的探究興趣，提升地理課堂提問(wèn)的高效性。

五、主體性

“小組合作成長(zhǎng)”的先行自主學(xué)習(xí)和課堂檢測(cè)反饋為學(xué)生的主體參與互動(dòng)提供了基礎(chǔ)。課堂問(wèn)題的可參與性體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)小組合作、生生互動(dòng)成長(zhǎng)、師生互動(dòng)成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，對(duì)這種可參與性課堂問(wèn)題的互動(dòng)研討遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，“小組合作成長(zhǎng)”課堂問(wèn)題的設(shè)置，必須遵循學(xué)生主體性原則，把握課堂問(wèn)題運(yùn)用過(guò)程中學(xué)生作為主體的可參與性。它不僅強(qiáng)調(diào)小組全體成員的可參與性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)互動(dòng)全過(guò)程的可參與性。地理課堂問(wèn)題采取的設(shè)問(wèn)方式主要有五種，包括：“是什么”、“在哪里”、“什么時(shí)間”以及“為什么”和“怎么辦”。其中“是什么”、“在哪里”、“什么時(shí)間”，主要體現(xiàn)先行自主學(xué)習(xí)對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象和地理原理及其空間分布、時(shí)間變化的了解、理解與掌握，是建立在學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)全體組員合作解決課堂問(wèn)題的方式，為小組全體成員參與互動(dòng)研討提供良好的條件和保障。如【例1】中的“該城鎮(zhèn)位于河流上中下游的哪一河段”、“圖1中屬于河漫灘是哪一序號(hào)”和“聚落一般分布在圖1序號(hào)中哪一位置上”等問(wèn)題。而“為什么”和“怎么辦”，則注重地理成因和地理措施的分析，側(cè)重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生不斷深入?yún)⑴c課堂互動(dòng)全過(guò)程的問(wèn)題設(shè)問(wèn)方式。如【例題1】中的“河漫灘的形成原因”、“簡(jiǎn)要分析影響該城鎮(zhèn)選址的有利條件”。

六、開(kāi)放性

“小組合作成長(zhǎng)”是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂，以問(wèn)題的互動(dòng)研討為手段，以學(xué)生共同成長(zhǎng)和師生教學(xué)相長(zhǎng)為目的。教師對(duì)互動(dòng)問(wèn)題的預(yù)設(shè)不可能面面俱到，而學(xué)生在參與性學(xué)習(xí)中的各種即興表現(xiàn)和自由發(fā)揮所生成的新問(wèn)題，更是教師所難于預(yù)料的。因此，師生互動(dòng)過(guò)程要正確引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，注意生成性問(wèn)題的把握，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。這就要求教師不僅備課要充分，要及時(shí)查閱和搜集相關(guān)的材料與知識(shí)充實(shí)自己，更重要的是要充分發(fā)揮課堂教學(xué)智慧，才能對(duì)生成的開(kāi)放性問(wèn)題做出正確的判斷與引導(dǎo)，更好地將學(xué)生的思維引向深入。例如學(xué)生在對(duì)【例1】課堂問(wèn)題進(jìn)行生生互動(dòng)的過(guò)程中，生成了課堂互動(dòng)的新問(wèn)題，“課本中提到的河漫灘一般分布在河流的中下游，為什么課堂問(wèn)題中的河漫灘卻分布在河流的上游”。針對(duì)這一新生成的課堂問(wèn)題，教師不僅要及時(shí)給予學(xué)生肯定，還要啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決，進(jìn)而將問(wèn)題引向深入，讓學(xué)生真正理解河流的流速與攜帶泥沙能力的關(guān)系，流速?zèng)Q定流水的侵蝕、搬運(yùn)和堆積等地理原理。此外，教師還可以繼續(xù)追問(wèn)“河流上、下游河漫灘堆積的物質(zhì)在顆粒大小上有何區(qū)別及其原因”，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中更深層次地理解河流上游與下游相比：比降較大，流速較大，堆積物顆粒較大的地理原理。只有這樣，通過(guò)教師適時(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，師生積極交往、互動(dòng)，雙方相互交流、啟發(fā)、溝通、補(bǔ)充、完善、不斷生成新知，并伴隨著師生之間情感的交融和對(duì)獲取知識(shí)的體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。

總之，地理課堂互動(dòng)問(wèn)題不僅要求具備傳統(tǒng)課堂問(wèn)題的一般屬性，還要能夠體現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教的課改理念，具備適合課堂互動(dòng)的特殊性。“小組合作成長(zhǎng)”課堂問(wèn)題的設(shè)置必須符合問(wèn)題的針對(duì)性、整體性、差異性、學(xué)科性、主體性和開(kāi)放性等原則。它是實(shí)現(xiàn)課堂“合作成長(zhǎng)”前提條件和重要保障。

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【責(zé)任編輯 王 穎】