指向思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

賈增芳

“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文是語(yǔ)言工具，自然與思維能力、思維品質(zhì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視從文本中挖掘培養(yǎng)學(xué)生思維能力的素材，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層理解向深度思維發(fā)展。筆者以《燕子》一課的教學(xué)為例，探討指向思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

一、還原情境，喚醒思維

情境具有直觀性、形象性和場(chǎng)景性，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，喚醒學(xué)生的思維。教師合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題將情境還原出來(lái)，可以提高教學(xué)效果。

比如，教學(xué)《燕子》一課，筆者根據(jù)文本內(nèi)容，選擇生活中的燕子圖片和歌曲《小燕子》作為情境教學(xué)素材。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者一邊播放音樂(lè)，一邊展示燕子的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生模仿小燕子飛翔的動(dòng)作，跟著音樂(lè)一起唱歌。

上述案例中，教師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生生活中選擇素材，將歌曲、圖片等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在模仿燕子飛翔動(dòng)作的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，取得了很好的教學(xué)效果。

二、深度思考，發(fā)展思維

思維能力要經(jīng)歷從低階向高階發(fā)展的過(guò)程，思維發(fā)展離不開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造深度思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（一）角色替代

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，教師在閱讀教學(xué)中可以采用角色替代的方法，給學(xué)生創(chuàng)造自我思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)角色替代，讓學(xué)生既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得自然轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

比如，教學(xué)《燕子》一課，學(xué)生對(duì)燕子并不陌生，然而要真正地將燕子的形象表現(xiàn)出來(lái)不是一件易事。基于學(xué)生的認(rèn)知水平，我從學(xué)生既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用角色替代法教學(xué)文章的第一段。第一段主要描寫(xiě)燕子的外形，在引導(dǎo)學(xué)生分析燕子的外形特點(diǎn)時(shí)，我先讓學(xué)生回憶自己印象中的燕子形象，說(shuō)一說(shuō)燕子的外形有哪些特點(diǎn)。接下來(lái)，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的第一段，梳理文本是從哪些方面描寫(xiě)燕子的外形的，表現(xiàn)了哪些特點(diǎn)。

（二）課堂辯論

角色替代教學(xué)法是基于學(xué)生個(gè)體，利用學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)基于學(xué)生群體，設(shè)計(jì)多維度的對(duì)話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言文字的魅力。

比如，在概括《燕子》第二段的內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：第二段描寫(xiě)了春景和燕子歸來(lái)的情景，寫(xiě)春景的文字似乎是多余的。針對(duì)該生提出的問(wèn)題，我組織學(xué)生開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)：文章第二段寫(xiě)春景是否多余，說(shuō)出你的觀點(diǎn)并闡述理由。在學(xué)生初步辯論的基礎(chǔ)上，我適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，提出這樣的問(wèn)題：判斷文章內(nèi)容是否多余的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生通過(guò)討論，很快達(dá)成共識(shí)：判斷文章內(nèi)容是否多余的標(biāo)準(zhǔn)是看這些內(nèi)容是否有助于突出文章的中心。第二段的春景描寫(xiě)，既交代了燕子歸來(lái)的背景，又借助春景襯托燕子的形象。因此，這部分內(nèi)容不是多余的。這樣的辯論活動(dòng)，既深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、搭建支架，鍛煉思維

對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于思維發(fā)展的起步階段。這就需要教師基于學(xué)生的學(xué)情，搭建訓(xùn)練思維的支架，提升學(xué)生思維發(fā)展水平。

（一）巧設(shè)問(wèn)題支架

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思考的有效載體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于閱讀教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)節(jié)奏，巧妙地搭建問(wèn)題支架，啟發(fā)學(xué)生思考。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生借助教師提出的問(wèn)題，自主提出問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如，教學(xué)《燕子》一課的第三段，為了引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)地感知飛行中的燕子形象，我抓住文本的一處空白點(diǎn)提出問(wèn)題：第三段寫(xiě)燕子飛時(shí)，作者還寫(xiě)了燕子的聲音“嘰的一聲”，請(qǐng)大家結(jié)合文本內(nèi)容，發(fā)揮想象力，說(shuō)一說(shuō)燕子“嘰的一聲”的具體內(nèi)容。文章中哪些地方值得我們進(jìn)行思考，請(qǐng)大家嘗試提出各自的問(wèn)題。

上述案例中，教師借助文本中的留白點(diǎn)搭建問(wèn)題支架，讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)其他的空白點(diǎn)，自主提出問(wèn)題，鍛煉思維能力。

（二）搭建思維導(dǎo)圖支架

在閱讀教學(xué)中，教師要基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，合理地搭建思維導(dǎo)圖支架，借助思維導(dǎo)圖的直觀性特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)獲得的信息進(jìn)行分析、整合，然后將信息創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如，教學(xué)《燕子》一課，我組織學(xué)生設(shè)計(jì)本課的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，明確思維導(dǎo)圖的構(gòu)成，包括文章題目、文章內(nèi)容框架、文章中心，要求學(xué)生以“美”為主題，對(duì)幾幅主場(chǎng)景圖進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣不僅充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

四、聚焦語(yǔ)用，提升思維

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用性語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)用是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，也是思維提升的關(guān)鍵。教師應(yīng)聚焦語(yǔ)用，從文本向生活擴(kuò)展，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維進(jìn)階。

教學(xué)《燕子》一課，基于文本內(nèi)容和單元語(yǔ)文要素，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察身邊的小動(dòng)物或者植物，模仿《燕子》一文，學(xué)習(xí)運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言、調(diào)動(dòng)想象力，條理清楚地將小動(dòng)物或者植物寫(xiě)清楚，寫(xiě)生動(dòng)。

上述案例中，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維從教材延伸到生活中，將閱讀學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己喜歡的小動(dòng)物或者植物，讓思維在讀寫(xiě)結(jié)合中得以提升。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維發(fā)展，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階，讓思維更好地促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用、文化自信、審美創(chuàng)造協(xié)同發(fā)展。