E學習從現實走向未來

張正英

僅僅十幾年時間，Internet忽如一夜春風來，從發達國家迅速向發展中國家鋪延，從繁華的大都市到鄉鎮農村，從IT精英到普通老百姓都浸潤在網絡的影響下。在北京舉行的第16屆世界計算機大會上，多位科學家都認為信息技術對教育的變化將是革命性的，數字化將成為信息技術教育發展的新動力，而隨著因特網的普及和遠程教育的發展，數字化學習將成為未來學習的趨勢。Horizon2012年度報告中指出：“不到一年，平板電腦將走進課堂。”

2012年，一場從國家到地方，從社會到學校的全方位的教育變革正在悄然發生。在北京、上海、廣州……數字化學習如雨后春筍般拔節發展，掀起一片E學習熱。

一、E學習給我們帶來了什么

情境一：

某堂數學課，上課鈴聲一響，學生們從題庫里取出練習題，埋頭在Ipad上點、畫、寫。3分鐘之后，各小組匯報成績：“1號做52題，做對50題，比昨天多做兩題；2號做50題，做對50題，比昨天少做一題； 3號……”

每天的口算訓練是數學課堂必要的基礎訓練，從內容的選擇、時間的安排到及時的成績反饋，是擺在每位數學老師面前的一項常規任務。但在實踐中，由于學生計算技能差異大，訓練時間較難把握，訓練成績不能及時反饋，缺乏連續性，訓練效果也就大打折扣。E學習將合適的練習匯編成題庫，通過自主練習、自動批閱等使得口算訓練不再隨心、隨意、隨效。

情境二：

二年級某數學課堂，在學生初步認識了角的基本特點后，老師要求學生匯報生活中哪些地方見過角。有的學生舉起Ipad這兒拍拍，那兒拍拍；有的學生打開搜索引擎點擊查詢，繼而豐富多彩的角匯聚在一起，交流、辨析，使得靜態、枯燥、模糊的數學圖形生動起來。

情境三：

課文《長征》從預習開始，學生們讀準詩歌到預習檢測都是在Ipad上自主完成。接著全面了解長征的背景、過程和典型場景，通過思維導圖練習背誦，學生時而在Ipad上翻閱資料，時而互動交流，時而靜心思考。

一節語文課的時間僅僅40分鐘，但學生們對知識的探求卻是無止境的，他們收獲的不僅僅是書本上的文字介紹，而且全班學生人人參與，人人都有收獲。傳統課堂需要兩課時的學習內容，在學生們自主學習、互動交流中快捷高效地完成了。

情境四：

曾記得我女兒剛5歲時，迷上了《喜羊羊和灰太狼》，坐我腿上懇求我從網上給她下載動畫片。幾天以后，我竟然發現她私自在“7k7k游戲網”上打網絡游戲，而且熟練操作鼠標，我震驚了。

其實這不是個別現象。在最近舉行的全國中小學校長信息化領導力和數字化校園發展高峰論壇上，深圳南山實驗學校的李先啟校長把90后、00后學生稱為“數字原住民”。因為我們的學生一出生便生活在互聯網與手機已然存在的時代，E學習必將成為未來教育的方向。

而相對傳統學習活動而言，E學習具有以下三個特征：一是豐富和共享的網絡化學習資源。二是以個體的自主學習和協作學習為主要形式。三是突破了傳統學習的時空限制，是傳統學校教育功能的延伸。

二、E學習面臨的困境和思考

在課堂實踐中，我們也不難看到，E學習作為一種新生事物，和其他新技術一樣，在初期都遭遇到了不可避免的困境和尷尬。

（一）有形而無實

現狀一：

執教《春聯》，老師首先派發學習單一，內容包括：正音、正形、讀順，讓學生在Ipad上點點、寫寫、讀讀完成。接著派發學習單二，內容包括：自由讀第一自然段，畫出春聯；選擇喜歡的方式誦讀這些春聯；在不理解的地方作記號……

分析：

整個學習過程從老師派發學習單，到學生根據學習單學習和交流，基本都是通過Ipad完成的。這里的Ipad等同于PPT，或者更接近于小黑板，是為了用而用的形似E學習課堂。

在近期的E學習課堂上，我們常常可以見到這種穿著新鞋走老路的現象。我不禁想問：難道這就是E學習？是不是用到了Ipad就是E學習呢？

從傳統的黑板加粉筆，到實物投影，再到電子白板等計算機輔助教學，繼而到如今的Ipad等個人學習終端，在一些老師的觀念中，它們都是不斷更新的學習工具，Ipad是與以往的現代教學技術手段類似的教學工具。

但是平板電腦進課堂，不等同于CAI（計算機輔助教學），而是要從根本上改變傳統的教學方式與教育本質。東北師范大學的謝光教授則提出：要使信息技術作為構建自主，探究學習環境的重要要素來支持學習。這就是說，E學習應用到課堂應該是一種潤物細無聲式的無縫鏈接，是教師根據課程改革的方向以及課堂教學的具體目標，將平板電腦作為一種更好地支持和促進學生自主學習、交流互動、有效獲取知識的新的學習方式，這種新的學習方式并非工具的簡單運用。

同時我也覺得E學習作為新的學習方式，并不意味著脫離傳統教學，它同樣可以在傳統校園教學中發揮重要的作用。E學習完全取代傳統的課堂教學是不現實的，傳統課堂教學在知識傳授、社會性、互動性方面具有巨大優勢。E學習進入校園，并不是傳統教學替代式的進入，而是不斷與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術環境下的學習方式。

改進：

如何在《春聯》的教學中凸顯E學習的優勢，我覺得可以作如下改進：

師：關于春聯你想知道哪些知識？

學生的問題有“為什么會出現春聯”“我想了解春聯的歷史”“有哪些著名的春聯，它分別表達什么意思”“現代春聯和以前的有什么不同”“寫春聯有哪些要求”等。

教師根據學生的問題分類，進而作為學習任務單分配給每一小組，讓學生自主利用Ipad學習并交流。

學生1匯報：春聯也稱“門對”“春帖”，是對聯的一種。關于它的由來有這么一則故事……

學生2匯報：我收集了很多有名的春聯，如“一年四季春常在，萬紫千紅永開花”“百世歲月當代好，千古江山今朝新”……

學生3：我還知道很多春聯背后的故事……

隨著信息技術的迅猛發展，網絡教學的資源也日趨豐富。互聯網上海量的信息、便捷的搜索引擎、電子圖書館、各類學習型網站、實用的學習軟件等都高效地幫助學生獲取知識。教學資源浩如煙海，各種教學資源幾乎唾手可得，為E學習節約了大量的學習時間和精力。因而課堂上我們不再局限于課本，不再拘泥于一地一校一課堂的范圍，而應該深深思考：學生學習的需求是什么？我們可以給學生提供怎樣的平臺？我們怎樣幫助學生盡快找到他想探求的知識信息？備課時我們更要關注并選擇哪些資源，設計哪些問題？學生會遇到哪些困難？面對學生多元的答案，我們該如何評價？

（二）有點而無面

現狀二：

某數學課堂《七巧板》，老師揭示課題后問：七巧板有幾種不同的圖形？分別有幾塊？有幾塊是完全一樣的？

接下來老師讓學生返回主頁面，選擇創作欄，分別設計用兩塊一樣的三角形拼一拼、用三塊不同的拼一拼、用多塊拼等幾個環節。學生在Ipad上自主選擇，自主拼搭，然后再大組交流。最后介紹七巧板的由來。

分析：

本節課，教師能發揮Ipad 自主學習操作的功能，讓學生們在實踐操作這個環節自己選、自己拼、自己說。但還沒有凸顯E學習個性化學習和自主化展示的特點，沒有突出七巧板“巧在哪兒”。對于學生個體來說，還沒有充分激活學生的思維，激發他們的學習興趣，學生仍舊是在老師的安排下半自動地選擇、實踐和展示。

課后了解到，Ipad軟件上就有現成的《七巧板》資源，學生通過自學和交流完全可以自主獲得經驗和收獲。在課堂上，教師更應該把力氣花在互動交流評價和對學習經驗的概括提升上。

同時我們也了解到，目前網絡平臺提供的網上學習資源種類雖然比較豐富，這些學習資源部分解決了學習過程中的困難，解決了網上教學資源的有無問題，但很難滿足龐大的學習群體不同需求層次的要求。而且現有的網上教學資源中大部分課程仍然是以文本教學材料為主（課程介紹、重難點輔導、習題及期末復習等），其中大量內容是教材的簡單重復，存在著不少“垃圾”。 當學生面對大量無用資源信息時茫然無措，從而大大影響了學習的效率。另外，大部分資源都是以一種靜態的形式出現，而教與學是一個動態的過程，是學習者隨時充滿了疑問及得到解惑后的滿足乃至不斷循環的過程。顯而易見，靜態的東西可以滿足他們對學習的基本需求，但無法滿足在他們學習過程中產生的新需要，換言之就是滿足學生個性化學習需求的東西太少，而且缺乏一定的聯系性和連貫性，呈現出學習資源的無序和散點狀況。

改進：

由于Ipad有部分現成的教學資源，在上課之前，可布置以下預習作業：（1）了解七巧板的由來。（2）找到現成的軟件《趣味七巧板》《益智七巧板拼圖123》《涂鴉七巧板》等并下載。（3）嘗試自己拼搭喜歡的圖形，可以從兩塊起拼。（4）在交流區曬曬自己的作品。

課堂上首先評價學生的預習情況，接著有序上傳學生的作品，小組交流并讓學生相互評價：你同意他的拼法嗎？你有不同的拼法嗎？你還有什么發現？

把實踐和交流結合起來，既培養了學生自主學習能力，又鍛煉了學生語言表達和評價的能力。

不僅在Ipad有大量可用的教學資源存在，而且國內外還建立了像可汗學院這樣的大量的網絡學校，學生可以隨時隨地點擊自主學習。面對龐大而多元的學習群體，當務之急是根據學習者在學習過程中不斷產生的新需求，逐步加強動態化、系列化、系統化學習資源的建設，及時解決學生在學習過程中的問題，為他們提供及時的個性化學習支持服務。

（三）有“群”而無“個”

現狀三：

某作文講評課，課前學生在老師的帶領下，前往恐龍園春游，回來后進行有關春游的寫作練習。

一上課老師將學生習作分成了以下幾大類，分別推送到學生的Ipad上：

A.豐富的心靈體驗類：如手機你在哪兒、天上掉餡餅、偷雞不成蝕把米。

B.刺激的游樂項目類：穿越侏羅紀公園、我與金剛親密接觸、瘋狂過山車。

C.語言描寫類：都是吹牛惹的禍、插隊風波、如此帶隊。

然后選擇幾篇讓學生分組在文中選出最佳片段，閱讀最佳片段，談一談推薦理由。由于時空局限，老師在學生自主閱讀后每組選擇一名代表進行評點。

分析：

上述案例中，老師的評判標準替代了學生的發言權，組內個別人的觀點替代了整組人的意見。也許這都是因為課堂的時空有限，在固定的40分鐘內，在固定的教室墻壁內，我們教者和學者每天都不得不面對這些束縛。難道我們能無視這些束縛，難道我們甘愿局限在這40分鐘的課堂里？

有人說，只要有人的地方，就會存在著差別，差別無處不在。的確，我們每天面對的是一個個鮮活的生命，是一個個具有無限潛能的、具有差異與特長的人。每個學生的起點不一、思維特征不一，面對同樣的學習內容都會有不同的學習體驗，更別說面對不同的學習材料了。雖然以往我們在課堂教學中也提出了個性化學習的設想，也進行了分層教學的實踐，但是由于各種原因，往往心有余而力不足。

生命必須承認有差異。教育的天職在于讓每個生命都成長，但不要一樣成長，更不要將學生塑造為同一個規模、同一個型號的“產品”。 針對學生的個別差異，我們也可以在自主學習網站上布置“個性化學習內容”，分三級，一級為基礎學習，二級為拓展學習，三級為挑戰學習。學生可以根據自己的學習情況選擇完成哪一級學習。這樣，我們就可以為學有余力的學生提供更大挑戰，為學有困難的學生降低難度，這樣不僅可以實現群體學習的完整性，也能體現個體學習的豐富性，讓每個學生都享受學習的成功。

改進：

當學生春游結束回家后，就可以在交流區開辟“春游專題討論區”，然后讓學生根據自己的體驗寫出習作。這樣做的好處是：在學生相互交流和啟發下，學生對春游的印象更深刻，體驗更深入。教師在收到學生習作后將習作分類打包，并推送到交流區。

課前讓學生快速瀏覽自己感興趣的一類習作，并簡要發表自己的觀點。課堂上學生集體投票選出最佳片段，并細細品讀最佳片段，將自己的觀點在小組內交流，組長綜合觀點并派代表交流觀點。這樣課內課外既照顧了每位學生不同的體驗，又相對集中，提升了整體習作賞析水平。

人們常說：“網絡時代，一切距離都不是距離，一切差別都不是差別。”基于E學習教育理念而架構的學習平臺，以網絡為途徑，徹底打破了教室的墻壁限制，跨越了學校的圍墻。巨大的時空開放性，給學生創設了更寬、更高、更深的多維空間，使學生的學習超越了時間的限制，克服了空間的阻隔。因而在教學前，教師應根據學習目標、學生的知識層面、學習需求和學習狀況，考慮多種情況，整體設計教學材料。學生既可以進行課前先學，還可以在課中導學，課后又可以進行自主拓展；既可以群體學習，又可以根據自己的需求進行跨越式學習。網上網下，課內課外，班內班外，校內校外，從群體到個體，隨時隨地暢游學習世界。

（四）有入而難出

現狀四：

某學校機房，幾十萬元購置的設備靜靜躺在那里，幾個月無人問津。

網絡上，每天成千上萬條更新的教育軟件使用率幾乎接近“0”。

而大多數課堂上，教師仍“唱著昨天的歌謠”，延續著昨日的言傳身教，下面的學生昏昏欲睡，激蕩不起思維的漣漪。

學生人手一臺的Ipad，使用最多的是游戲和看網絡電影、電視。學生們的假期生活，在電視動畫片和電腦游戲中漸漸消磨，除了鏡片的厚度在漸漸增加，增加的還有體內脂肪和家長的消極抵制。

分析：

為什么老師們都不熱衷于用Ipad進行教學？為什么學生們拿到Ipad不是主要用來學習和交流？為什么每年教育部門和學校投入的大量經費和設備束之高閣，和灰塵相伴？高期望投入和低成效產出的巨大反差讓我們震驚和痛惜。

就算僅有的少數E學習課堂，教師中普遍的做法不是真正為改變教學方式采用E學習模式，而是為了搞觀摩課、公開課，為了應付擺架子而用；而在實踐中也沒有細細思考Ipad的應用價值和效果，以及應該采用的與之相配套的教學模式，而是為了用而用，學生也是為了學而學。另外、相應的評價制度也沒有調動人們運用E學習的積極性。運用E學習進行教學沒有可供參考的優秀案例，沒有優秀的團隊激勵，沒有相應的評價支撐，這些都直接影響了教師運用E學習的積極性。

而從學生層面來說，缺乏必要的引導和監督，部分學生經過一段時間的使用，出現精神恍惚、視力下降等消極反應，最后家長不得不采用禁用、限用等手段消極抵制。

改進：

現在很多人習慣于瀏覽網站閱讀所需要的感興趣的東西，是這種閱讀習慣要比看書、看報更加先進了嗎？未必如此。網絡上的新聞報道或評論，就一定比紙介質上的更加新鮮、生動、深刻嗎？也未必如此。

人們喜愛Ipad ，離不開網絡，但為什么教學中卻如此消極對待呢？這些現象從根源上說，是因為我們的教學理念沒有真正改變。

因此首先要改變的是教育工作者的觀念。在E學習時代，知識的傳授和獲取并不是最主要的，而恰恰是觀點、觀念，以及不同的觀點和觀念之間的交流碰撞，是最值得推崇的。師生之間、生生之間甚至群體和個體之間暢通的互動交流，是學生學習深入的重要途徑。這也是促進學生思維活躍、提高創新能力的非常有效的學習方式。

建立國家和地方的教育資源平臺，把全國和本地區最好的老師、最好的課程、最好的作業資源集中起來，所有地方免費共享。這樣，所有學生都可以自主學習，最差的學校也可以看到最好老師的課程。

茫茫網絡海洋，為具有不同學習特質的學生提供了無限的學習資源；教育云服務的巨大存儲空間，足可以滿足不同學生的不同需求。方便、快捷、高效的教育資源一定會吸引老師們和學生敢于E學習，樂于E學習，善于E學習。

三、走向E學習的理想愿景

在E學習時代，校園環境已經不再單純是以教室、實驗室為基礎的現實物質場所，而是一個虛擬和現實空間的疊加。可以預見，隨著通訊技術和計算機技術的日益完善，不久的將來，E學習在教育領域內的使用范圍和使用程度亦將日益廣泛而不可或缺。

E學習并不可怕，也不遙遠。今天我們只是走在E學習的起跑線上，進行了E學習的初級階段研究，研究的是E學習的一些共性規律。今后我們會針對學科教學進一步研究，凸顯不同學科在E學習道路上的個性特點和價值。

當然，E學習只是一種教學形式和學習方式，而非最終目的。美國學者帕克帕默曾敏銳地指出：真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。教師能夠得心應手游刃有余地運用E學習，面對學生，能夠適應陌生的教育情境并超越環境時，教育奇跡就可能發生。