淺議小學語文語言訓練的回歸與重構

劉素琴

20世紀90年代初，小學語文教學中的語言訓練曾一度得到重視，隨著《語文課程標準》的實施，語文的人文性得到前所未有的關注，這是語文教學改革的巨大進步，但進步的同時卻顧此失彼了。語言訓練這個過去常被教師掛在嘴邊的概念逐漸淡出了人們的視線，以至于被邊緣化，語文課堂變成了“滿堂悟”，過分地關注情感、態度、價值觀目標，把課堂變成了人生感悟課、思想情感分析課，“雙基”訓練被拋棄。語文教學仍然沒有解決高耗低效的問題。

一、語言訓練的邊緣化導致語文教學高耗低效

1.理解分析多，積累運用少

課程標準里提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”但在實際教學中，許多教師只是一味地讓學生去談自己的感悟而沒有巧妙地指導點撥，學生還沒讀懂課文，甚至文章還沒有好好讀，師生對話就已經開始了。學生感悟的多數是對課文內容的重復復述，比如“我知道了……”。甚至有學生拋開了文本與教師泛泛而談，常常會有漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”，所以有教師感嘆 “滿堂問”變成了“滿堂悟”。

這種閱讀教學現象是把重點放在閱讀分析文章上了，整個教學過程的重心朝文章的理解分析傾斜，關注的是課文內容的理解層次，忽視了語言的感悟積累，很少進行運用語言的訓練。即使學生一看就懂的內容，也要不厭其煩地問來問去，圍著內容繞圈子，生怕學生不懂。