把握“學習起點”，觸發學習“啟點”

陳偉平

人教版小學語文教科書收集了一定數量的歷史類的課文，大部分以敘事的文體形式出現。從安排的歷史類課文的內容來看，內容涉及國內國外，涉及的年代自春秋時期至新中國成立之初；從數量來看，五、六年級安排的數量較多，且以主題單元的形式安排較多。

一、歷史類課文學習的思考

這類課文，故事性強、描寫生動，在“言”和“意”方面都堪稱經典，學生較喜歡閱讀，但在主動學習時，卻存在一定的難度。

1.基于學生學習起點的思考

歷史類的課文，文章的敘述方式、詞句表達、篇章結構以及價值取向等，都或多或少地烙上了時代的印記。為此，學生在學習時，常因生活經驗、知識結構、價值觀等方面的差距，致使不能清楚理解課文內容，不能適切習得課文的言語之道，不能準確把握課文的情感價值。

2.基于學生學習“啟點”的思考

把握學生學習起點之后，更重要的是在此起點之上促進學生自主學習。“學習啟點”中的“啟”為“啟發”之意，是在學生學習起點的基礎上，通過各種學習方法，觸發學生主動學習的興趣點，讓我們的課堂行為始終站在學生已有基礎之上，圍繞學生自主學習、自主發展的目標展開，促進學生語文素養的提升。

二、核心概念界定

學習起點：從三維目標上來說，它應包含學生在學習新內容之前在“知識能力、過程方法和情感態度與價值觀”等方面的已有基礎。同時，學習起點還是一個動態的過程，隨著每個學習過程的深入、推進，學生在每個學習階段在“知識能力、過程方法和情感態度與價值觀”等方面又產生新的起點。……