把握“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，觸發(fā)學(xué)習(xí)“啟點(diǎn)”

陳偉平

人教版小學(xué)語文教科書收集了一定數(shù)量的歷史類的課文，大部分以敘事的文體形式出現(xiàn)。從安排的歷史類課文的內(nèi)容來看，內(nèi)容涉及國(guó)內(nèi)國(guó)外，涉及的年代自春秋時(shí)期至新中國(guó)成立之初；從數(shù)量來看，五、六年級(jí)安排的數(shù)量較多，且以主題單元的形式安排較多。

一、歷史類課文學(xué)習(xí)的思考

這類課文，故事性強(qiáng)、描寫生動(dòng)，在“言”和“意”方面都堪稱經(jīng)典，學(xué)生較喜歡閱讀，但在主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，卻存在一定的難度。

1.基于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的思考

歷史類的課文，文章的敘述方式、詞句表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)以及價(jià)值取向等，都或多或少地烙上了時(shí)代的印記。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，常因生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀等方面的差距，致使不能清楚理解課文內(nèi)容，不能適切習(xí)得課文的言語之道，不能準(zhǔn)確把握課文的情感價(jià)值。

2.基于學(xué)生學(xué)習(xí)“啟點(diǎn)”的思考

把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)之后，更重要的是在此起點(diǎn)之上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)啟點(diǎn)”中的“啟”為“啟發(fā)”之意，是在學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過各種學(xué)習(xí)方法，觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓我們的課堂行為始終站在學(xué)生已有基礎(chǔ)之上，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目標(biāo)展開，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、核心概念界定

學(xué)習(xí)起點(diǎn)：從三維目標(biāo)上來說，它應(yīng)包含學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前在“知識(shí)能力、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的已有基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨著每個(gè)學(xué)習(xí)過程的深入、推進(jìn)，學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段在“知識(shí)能力、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面又產(chǎn)生新的起點(diǎn)。

小學(xué)高年級(jí)歷史敘事課文：從時(shí)間上來說，是指以新中國(guó)成立時(shí)間為界限，新中國(guó)成立之前的時(shí)間段為本文所說的“歷史時(shí)間”；從內(nèi)容上來說，小學(xué)高年級(jí)敘事類課文，不僅指選入現(xiàn)行小學(xué)高年級(jí)教科書的描述人類歷史實(shí)際發(fā)生的人類往事的事件和行動(dòng)的課文，而是指以本文所說的“歷史時(shí)間”為背景的所有敘事類課文。因此，像《景陽岡》這類古典小說，《凡卡》這類國(guó)外的短篇小說，《賣火柴的小女孩》這類童話，都屬此類。

三、把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)習(xí)“啟點(diǎn)”的實(shí)踐操作

如何在小學(xué)高年級(jí)歷史敘事類課文的學(xué)習(xí)中，把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)習(xí)“啟點(diǎn)”呢？

1.觸發(fā)現(xiàn)實(shí)啟點(diǎn)，指向文本學(xué)習(xí)深處

觸發(fā)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展指向文本的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（1）觸發(fā)現(xiàn)實(shí)啟點(diǎn)，指向時(shí)代背景學(xué)習(xí)

歷史敘事類的課文內(nèi)容具有特定的歷史背景，整個(gè)敘述的過程在特定的背景之下展開，因此在學(xué)習(xí)這類課文之前，要觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了解文章所處的社會(huì)環(huán)境和時(shí)代背景，進(jìn)行必要的歷史知識(shí)鋪墊，拉近自己與文本之間的距離。讓學(xué)生了解歷史情況之后，便能有效開啟學(xué)習(xí)課文之門，準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效展開。

（2）觸發(fā)現(xiàn)實(shí)啟點(diǎn)，指向歷史性詞語的學(xué)習(xí)

所謂歷史性詞語，是指只有在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下才會(huì)使用的詞語。這些詞語現(xiàn)在讀起來十分生僻，很難借助于具體的語境理解它的意思，但這類詞語對(duì)了解當(dāng)時(shí)的歷史卻非常有必要，理解了這些詞語后，才能有效讀懂課文內(nèi)容。如五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課中就出現(xiàn)了大量的歷史性詞語。“曹軍”“都督”“軍令狀”“軍匠們”“青布幔子”“草把子”“翎毛”“水寨”“弓弩手”“曹丞相”，等等。對(duì)于這類歷史性詞語的理解，要促使學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助理解，同時(shí)借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等手段查閱，理解意思，進(jìn)而讀懂課文。

（3）觸發(fā)現(xiàn)實(shí)啟點(diǎn)，指向主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級(jí)歷史類的敘事課文，故事情節(jié)層層推進(jìn)，常設(shè)懸疑，故事性強(qiáng)，但文章篇幅普遍較長(zhǎng)，概括主要內(nèi)容存在一定的難度。為此，在學(xué)習(xí)過程中要觸發(fā)學(xué)生已有知識(shí)與能力，引導(dǎo)采用合適的方法概括主要內(nèi)容。觸發(fā)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)啟點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，促進(jìn)概括能力的提升。

（4）觸發(fā)現(xiàn)實(shí)啟點(diǎn)，指向問題研究的學(xué)習(xí)

學(xué)生到了高年級(jí)已經(jīng)具備了一定的提問能力，同時(shí)歷史敘事類課文的獨(dú)特性，對(duì)于學(xué)生而言容易產(chǎn)生更多的疑問，能發(fā)現(xiàn)更多的問題。因此要站在現(xiàn)實(shí)啟點(diǎn)之上，進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過默讀思考，提出自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特見解，為課堂上“問題的探討”這一活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，做到有的放矢，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。

2.觸發(fā)結(jié)構(gòu)啟點(diǎn)，習(xí)得寫法之巧

在高年級(jí)歷史敘事類課文里，存在著巧妙的結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法。在學(xué)習(xí)時(shí)，要開啟學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，習(xí)得這些課文的結(jié)構(gòu)形式之巧，體會(huì)文章寫法之妙。

（1）讀中悟道，悟得結(jié)構(gòu)之妙

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在與文本言語對(duì)話的過程之中，開啟自我的文章結(jié)構(gòu)意識(shí)，從整體結(jié)構(gòu)上把握文章，感悟文章的結(jié)構(gòu)秘妙所在。如在學(xué)習(xí)《凡卡》時(shí)，先讓學(xué)生整體閱讀，了解文章主要事件，在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)文章第一人稱敘述角度，發(fā)現(xiàn)文章寫法第一秘妙；而后學(xué)習(xí)插敘部分，體會(huì)插敘的作用，感悟文章結(jié)構(gòu)第二秘妙；此后，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)本文從“給爺爺寫信”和“回憶鄉(xiāng)下生活”兩部分的結(jié)構(gòu)，并體會(huì)用對(duì)比的手法來寫出凡卡生活的悲慘。通過閱讀讓學(xué)生悟得文章結(jié)構(gòu)之妙，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)意識(shí)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

（2）讀寫結(jié)合，習(xí)得結(jié)構(gòu)之法

在閱讀中習(xí)得了文章的結(jié)構(gòu)之妙之后，讓學(xué)生通過課堂小練筆、課外練筆、習(xí)作教學(xué)等語言實(shí)踐進(jìn)行運(yùn)用，在實(shí)踐中習(xí)得結(jié)構(gòu)之法。如在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，在學(xué)習(xí)了文章的首尾呼應(yīng)、嚴(yán)謹(jǐn)凝練的結(jié)構(gòu)形式后，馬上進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生仿照此結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行文章開頭和結(jié)尾的訓(xùn)練。學(xué)生在“范例”的作用下，很快能完成運(yùn)用實(shí)踐，掌握結(jié)構(gòu)形式之法。

3.觸發(fā)情感啟點(diǎn)，正確把握價(jià)值取向

準(zhǔn)確把握歷史類文本的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生語文能力和人文情懷的整體提升。

（1）觸發(fā)情感疑惑點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者意圖

歷史類課文帶有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，所展示的價(jià)值取向有著較明確的時(shí)代特點(diǎn)。由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于課文所展示的價(jià)值取向有些比較難以把握，容易產(chǎn)生疑惑點(diǎn)。善于觸發(fā)學(xué)生這樣的情感疑惑點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)解決疑問，在釋疑的過程中，習(xí)得課文的價(jià)值情感。如《賣火柴的小女孩》的文本價(jià)值觀應(yīng)該是小女孩對(duì)幸福生活的渴望和追求。但學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)關(guān)注賣火柴小女孩是凍死餓死的，死后的表情應(yīng)該痛苦而難看，為什么第二天小女孩臉上會(huì)留著幸福的笑容？難道死亡不痛苦嗎？……學(xué)生難以置信，疑問重重。為此，在學(xué)習(xí)時(shí)要補(bǔ)充說明作者安徒生的宗教情結(jié)。當(dāng)時(shí)，當(dāng)?shù)氐慕掏絺冋J(rèn)為，死亡是一種解脫，一種脫離苦難的幸福，是一件值得慶幸的事情，文本描寫的是特殊時(shí)代的產(chǎn)物。

（2）觸發(fā)情感沖突點(diǎn)，把握時(shí)代情感

特定的歷史時(shí)期，有其特定的時(shí)代精神、時(shí)代情感。這種特定的情感易與學(xué)生現(xiàn)有的情感體驗(yàn)、價(jià)值取向發(fā)生沖突。為此，在學(xué)習(xí)的過程中，要善于觸發(fā)這樣的沖突點(diǎn)，以此為學(xué)習(xí)啟點(diǎn)，正確把握歷史時(shí)期的時(shí)代精神，正確把握文本的價(jià)值取向。

（3）觸發(fā)本位認(rèn)知點(diǎn)，把握主要情感

高年級(jí)歷史敘事類文章，大部分都是以寫人為主的，為我們展示了一個(gè)個(gè)性格各異、個(gè)性鮮明的人物形象。在敘述的過程中，人物形象在具體事情的推進(jìn)中逐漸豐滿，但是在事件推進(jìn)中，在人物的活動(dòng)中，容易讓學(xué)生產(chǎn)生解讀的多重性。為此，在學(xué)習(xí)過程中，要善于觸發(fā)學(xué)生本位認(rèn)知的“啟”點(diǎn)，抓住文本主要情感線索，感悟文本的主要情感價(jià)值。

（4）觸發(fā)辯證思維點(diǎn)，合理公正評(píng)價(jià)

高年級(jí)所選的歷史敘事類課文，很多都是某一歷史文學(xué)作品中的片段。因此在閱讀這類文章的時(shí)候，容易產(chǎn)生對(duì)主要內(nèi)容、主要人物的評(píng)價(jià)、情感產(chǎn)生片面性。為此，在學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會(huì)補(bǔ)充相應(yīng)的較為全面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地看待人物，公正合理評(píng)價(jià)人物，正確把握文章的情感價(jià)值，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，從整體上了解人物，把握人物形象，才能合理把握文本情感。

總之，在歷史敘事類課文的學(xué)習(xí)中，只要我們把握好學(xué)生的起點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生的啟點(diǎn)，我們就一定能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)！